農村中學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

陳大民

摘 要：在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學校教育也必須與時俱進，開展創(chuàng)新教育。運用各種各樣的教學手段和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣；通過不同渠道搭建不同的訓練平臺，讓學生從內心燃起對創(chuàng)新的渴望，掌握創(chuàng)新的方法，養(yǎng)成主動創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的習慣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而提高學生適應社會的綜合能力。

關鍵詞：中學數學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.034

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。表明創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應該從義務教育階段做起，應體現在數學課的教學過程之中，貫穿數學教學的始終。但綜觀當前農村數學課堂教學，還存在好多弊端。那么，在農村中學數學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者通過多年的實踐探索，認為要著力做好以下幾個方面的工作。

一、教師應具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

首先，教師作為教育教學的引領者，自身必須具有較強的創(chuàng)新意識。教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎條件。創(chuàng)新是數學教學活動的源泉和動力。沒有創(chuàng)新，就沒有突破，沒有創(chuàng)新，教學也就會缺乏生機與活力，讓一個缺乏創(chuàng)新意識的教師去教學生創(chuàng)新，純屬“無源之水”。因此，教師具有較強的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教學的前提。

其次，教師必須具備較強的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新的意識，如果沒有創(chuàng)新的能力，也不能有效地開展創(chuàng)新教學。因此，教師必須不斷地學習新的教育教學知識，改變教育理念，提升道德修養(yǎng)，豐富創(chuàng)新教學的理論知識、提升創(chuàng)新教學的技巧、探索創(chuàng)新教學的方法，不斷了解現代科技發(fā)展的新成果，掌握現代化的教學技術和手段，以滿足教育創(chuàng)新的要求，更好地為創(chuàng)新教學“保駕護航”。因此，教師具有較強的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教學的保障。

二、 創(chuàng)新應以人為本，必須落實到學生身上

學生是教育教學的主體，他們是未經雕琢的玉石，卻是未來社會發(fā)展的棟梁，他們的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展將直接影響著自己未來的生活和對社會的貢獻。因此，我們應積極地創(chuàng)造條件，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。

（一）刺激學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新的動力

興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！苯處熤挥性谌粘W習中，引導學生積極探究問題，運用所學知識去解決生活中的實際問題，多思考，捕捉創(chuàng)新的機會，大膽鼓勵學生去探究，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在學習了黃金分割這個概念之后，可以引導學生查詢更多有關黃金分割的歷史與生活中的應用，同時引導學生考慮在日常學習中遇到的特殊多邊形，如等腰三角形、矩形、正方形、正五邊形、等腰梯形等、探究在這些圖形中是否存在黃金比，若存在，圖形應滿足什么條件，具備什么特征，從而刺激學生探究的興趣，激發(fā)創(chuàng)新的動力。

（二）合理利用好奇心、好勝心，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力，教師必須保護好學生先天的好奇心。好奇心能激發(fā)學生潛能，促使學生不怕困難，積極向上。一個學生如果在學習中屢屢失敗，慢慢地就會對學習失去信心，教師一定要創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，激發(fā)出他們的好勝心理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。比如，針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、學具制作比賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功和快樂，從而產生創(chuàng)新的沖動。

三、發(fā)揮課堂教學的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設豐富的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

《課程標準》指出：發(fā)現問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎。因此，在教學中，教師應立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創(chuàng)設恰當的問題情境，巧設疑點、布置陷阱，鼓勵學生去發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的“質疑”精神，長此以往，學生對既有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判懷疑態(tài)度，由質疑進而求異，進而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創(chuàng)立新說。

（二） 加強探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

合作探究的學習方式，是開展探究性教學的主線。學生只有親身參與探究的學習活動，才能獲取參與探究的體驗，深刻地認識和接受教學內容，開動腦筋，挖掘潛能，逐漸形成善于質疑、樂于探究、勤于動手的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這時教師可以聯系實際生活，創(chuàng)設直觀而富有趣味的情境，引導學生開展活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。如，學生學習平行四邊形的性質與判定后，如何探究特殊平行四邊形的性質與判定時，教師可預先向學生布置一個制作任務：制作一個一組對邊可以伸縮等長的平行四邊形，以備后用。對于這個問題，看似簡單，可是制作起來并不那么容易。這時，教師可指導學生如何搜集材料、篩選材料、截取材料、加工制作等。經過探討，利用雙休日時間，有部分學生利用飲料吸管制成等符合要求的平行四邊形。這件事也給學生了一個啟示：凡事一定要認真對待，精心思考，這樣才能激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生的創(chuàng)新能力

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固所學知識，又可以開發(fā)學生的潛能。在日常教學中，教師應根據課堂所學內容，遵循由易到難、循序漸進、注重差異的原則，精心篩選、設計一些形式多樣，層次分明、難易適度的作業(yè)，幫助學生達到鞏固新知，提升能力的目標；在節(jié)假日等業(yè)余時間，設計一些動手型、探究性的作業(yè)，鼓勵學生大膽地去探究、創(chuàng)新，發(fā)現規(guī)律。

總之，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道，在數學教學中，我們要用正確的教學的方法，嚴謹的創(chuàng)新思維，大膽改革課堂結構，優(yōu)化教學設計，豐富學生的數學活動，以先進教育技術手段和現代教育理念來展現全新的教學思路，努力營造民主、和諧、融洽、寬松的教學氛圍，讓學生在創(chuàng)新中獲取知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)學習動機，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。