物理高效課堂的構(gòu)建策略

張祖生

摘 要：高效課堂具有學(xué)生行為的主動性、教學(xué)內(nèi)容的生動性、教學(xué)過程的生成性、學(xué)習(xí)效益的擴張性這四個特點。依據(jù)高效課堂的內(nèi)涵與特征，物理高效課堂的構(gòu)建策略為：活化教材，喚醒高效課堂的活力；誘發(fā)情趣，夯實高效課堂的根基；突出實驗，穩(wěn)固高效課堂的支柱；引導(dǎo)探究，彰顯高效課堂的張力。

關(guān)鍵詞：策略；活化教材；誘發(fā)情趣；突出實驗；引導(dǎo)探究

高效課堂，指具有高效果、高效率、高效益的課堂教學(xué)活動。高效果是針對教學(xué)的預(yù)期目標，高效率是針對教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入，而高效益是針對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。高效課堂具有學(xué)生行為的主動性、教學(xué)內(nèi)容的生動性、教學(xué)過程的生成性、學(xué)習(xí)效益的擴張性這四個特點 [1 ]。依據(jù)高效課堂的內(nèi)涵與特征，本文就物理高效課堂的構(gòu)建策略，談?wù)剛€人的粗淺認識。

1 活化教材，喚醒高效課堂的活力

教材、教師、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的三要素，如果把課堂教學(xué)與影視藝術(shù)比較，那么教材就相當于劇本，教師相當于導(dǎo)演，學(xué)生就相當于演員。一部好的電視劇，首先必須是好的劇本，同理，一堂好課，首先要求其內(nèi)容必須是深受學(xué)生的喜歡，而喜歡就是課堂學(xué)習(xí)中的活力。課程教材雖是課程專家頗具匠心而設(shè)計的教學(xué)藍本，但由于學(xué)情的差異則要求教師必須對教材內(nèi)容進行必要的調(diào)整。另外，教材內(nèi)容是一種靜態(tài)的貯存信息，課堂教學(xué)過程就是要求教師必須將這種靜態(tài)的貯存信息轉(zhuǎn)化為具有傳輸性質(zhì)的動態(tài)化信息，尤其在如何呈現(xiàn)教材中隱性內(nèi)容方面，它要求教師對教材必須有著相應(yīng)的處理。活化教材，指教師依據(jù)課標要求對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)或重組加工，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予生動的教育活力，以引發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生的認知，同時能有效地啟迪或開發(fā)學(xué)生的思維潛能 [2 ]。

如《空氣的“力量”》課題，在闡述大氣壓強概念方面，教材是通過介紹大氣層結(jié)構(gòu)（對流層、臭氧層…）來說明處于大氣層中物體會受到大氣壓的作用。這種闡述，既枯燥，又抽象，如果改為演示“充有一定空氣的氣球置于密閉的玻璃罩中，在抽去玻璃罩中空氣過程中，氣球逐漸增大最后破裂”的現(xiàn)象必定會引發(fā)學(xué)生的極大興趣。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用細塑料管吸飲密閉容器中的水，然而水吸不上來的親身體驗必定會使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，而這種興趣與疑問就是學(xué)生課堂活力的喚醒，而這種課堂活力正是高效課堂的運行基礎(chǔ)。另外，對于托里拆利實驗，為什么管內(nèi)水銀柱產(chǎn)生的壓強等于大氣壓的問題是學(xué)生理解的難點，為促進學(xué)生的理解，教學(xué)中就可以引入連通器模型并引導(dǎo)學(xué)生分析水銀槽液面處管內(nèi)外的壓強關(guān)系，從而突破這個難點，這既是對教材隱性內(nèi)容的挖掘，也是對教材靜態(tài)內(nèi)容賦予思維活力的動態(tài)化處理。

活化教材，不僅取決于教師對課標與教材的解讀能力，而且取決于教師的教學(xué)智慧。

2 誘發(fā)情趣，夯實高效課堂的根基

情趣，指情調(diào)與趣味，其心理特征是心情愉悅，行為特征是專注。如吃美餐，讀美文，都會產(chǎn)生愉悅的心情。專注，指全身心的投入，且從中獲得某種精神的滿足，以致廢寢忘食。因此，誘發(fā)情趣是構(gòu)建高效課堂的根基。

首先是課題導(dǎo)入新奇化。新，指內(nèi)容新或問題新，奇，指令學(xué)生驚訝或引發(fā)學(xué)生好奇心。如《流體壓強與流速的關(guān)系》課題導(dǎo)入，教材是提出“滿載乘客和貨物的飛機翱翔藍天，它是怎樣升上天空的”、“水翼船為什么會在水面飛速前進”這兩個問題。就“新”而言，學(xué)生對“飛機上天”很熟悉，不新鮮。“水翼船”學(xué)生沒見過，可謂“新”，但學(xué)生對這種完全陌生的事物一無所知，不會與自己原有的認識或經(jīng)驗發(fā)生沖突，故談不上“奇”。如果設(shè)計“在漏斗的細口吹下方大口的乒乓球，乒乓球不下落反而貼近漏斗口”的實驗現(xiàn)象必定會給學(xué)生一種“新穎”與“驚訝”的感覺，乒乓球為什么不下掉的疑問必然會引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為消除疑問，學(xué)生的課堂專注學(xué)習(xí)行為則由此開始。

其次是教學(xué)活動藝術(shù)化，指融影視、音樂、文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)為一體的教學(xué)活動。再如“物體的顏色”的問題，多數(shù)教師通常是就事論事來設(shè)計教學(xué)問題，如“白紙在紅色燈光下會呈什么顏色？”這樣的問題何以能誘發(fā)學(xué)生愉悅的心情。如果改為教師先講述如下故事：現(xiàn)代作家汪曾祺在其短篇小說中記載了這樣一則趣聞：清朝商人程雪門請客，揚州八怪之首金冬心作陪。在行酒令中，主人謅出一句“柳絮飛來片片紅”的詩句引起眾人哄笑。為化解主人的尷尬處境，金冬心臨場賦詩一首：廿四橋邊廿四風(fēng)，憑欄猶憶舊江東。夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅。事后，程以一千兩銀子酬謝金冬心。然后提出問題：掉下的柳葉是枯黃色，為什么空中飄來的柳葉是紅色？顯然，這種融有趣聞與詩詞文化的內(nèi)容，何以不是課堂中的美味佳肴呢？

其三是教師語言幽默化。教師幽默化的語言可以調(diào)節(jié)緊張或?qū)擂蔚恼n堂氛圍，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理。如學(xué)生因不能回答問題而尷尬，教師則可以說：“看來你也學(xué)了宋丹丹的一招，‘此時無聲勝有聲了”。教師幽默化的語言，不僅取決于教師廣博的見識，還取決于教師的語言風(fēng)格，更取決于教師的臨場應(yīng)變機智，這也正是優(yōu)秀教師所必備的素質(zhì)。

3 突出實驗，穩(wěn)固高效課堂的支柱

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)課程，其中的知識與概念的形成，幾乎都是以生活為起點，然后以實驗或顯示或驗證，尤其是物理學(xué)家對物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其中一個重要的過程與手段就是實驗。因此，重視實驗是物理課程教學(xué)的特殊要求，它不僅有助于促進學(xué)生的認知建構(gòu)，也有助于學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。如果說，物理教學(xué)猶如一棟教學(xué)大廈，那么實驗教學(xué)就是這棟大廈的支柱。

突出實驗，首先是落實并認真做好教材中的每一個實驗。實驗教學(xué)準備比較繁瑣， 工作量大，尤其諸如“靜電”方面的實驗，實驗室提供的器材往往效果欠佳，這就要求教師要制作一些方便、簡捷且效果好的器材。另外，教師要通過多做實驗來提高實驗技能，對于哪些操作容易失誤的實驗，課前教師必須先做一遍，切忌“打無準備之仗”。其次注重實驗改進并創(chuàng)新。如“電流的熱效應(yīng)”實驗，教材是設(shè)計將電阻絲放入裝煤油的瓶中后通電加熱，用溫度計來顯示煤油溫度的變化。雖然這個實驗可以說明電流的熱效應(yīng)，但用溫度計顯示煤油溫度不直觀。如果改為將浸過乙醚的棉花纏在電熱絲上，那么就可以通過觀察乙醚的燃燒來觀察電流的熱效應(yīng)，既簡捷，又直觀。其三是充分利用實驗來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，具體要求為：①對于教材安排的實驗，教師盡可能提供或創(chuàng)造學(xué)生課堂動手的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能；②以實驗為契機，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納、抽象與概括的科學(xué)思維能力。如“探究物重與物體質(zhì)量的關(guān)系”實驗，要讓學(xué)生通過對測力計下掛不同個數(shù)鉤碼的測量數(shù)據(jù)分析而發(fā)現(xiàn)重力G與質(zhì)量m之比約等于10這個規(guī)律，并且還要讓學(xué)生自主歸納出公式G=km，至于k是什么，也讓學(xué)生去說，顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程就是科學(xué)探究的過程，而學(xué)生的實驗技能就是在這種對實驗的動手操作、分析與論證的過程中得以形成并提升。③通過實驗，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其中的科學(xué)研究方法與思維方法。如通過一個量與多個變量關(guān)系的實驗讓學(xué)生領(lǐng)悟“控制變量法”的實驗研究方法，又如由伽利略的斜面實驗來領(lǐng)悟科學(xué)推理的思維方法；再如由“探究同一直線上二力的合成”以領(lǐng)悟“等效方法”。等等。科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法是物理課程的精髓，它是開啟學(xué)生思維與智慧的鑰匙。

4 引導(dǎo)探究，彰顯高效課堂的張力

物理知識與方法體系，既是前人科學(xué)家思維與智慧的結(jié)晶，又是其科學(xué)探究過程在時間與空間方面的高度濃縮，這種蘊含科學(xué)探究過程與科學(xué)思維性質(zhì)的課程決定著探究性的學(xué)習(xí)方式與過程。另外，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不僅能很好地促進學(xué)生自主式地獲取知識與技能，而且能使學(xué)生在科學(xué)探究活動經(jīng)歷與體驗中形成良好的科學(xué)探究行為，尤其在促進學(xué)生對科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的形成方面，它有著獨到的效果 [3]。這種引導(dǎo)探究的課程學(xué)習(xí)，不僅是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)階段成長，更有意義的是關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，這就是高效課堂的張力體現(xiàn)。

依據(jù)科學(xué)探究過程的本質(zhì)與特征，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生提出問題和制定探究方案，即解決“做什么”和“怎么做”的問題。奧斯特由“電生磁”而提出“磁生電”的問題則為科學(xué)的發(fā)展指明了方向，而法拉第堅持了10余年的研究后才醒悟出探究磁通量變化的思路。沒有奧斯特提出的問題，法拉第就不會去研究“磁生電”的問題，沒有法拉第的探究思路，“磁生電”的問題就不能得以解決。可見，提出問題和制定探究方案是科學(xué)探究過程的重要方面，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)也必須注重這兩個環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，首先在于引導(dǎo)學(xué)生從特定的物理事件中發(fā)現(xiàn)問題，其次是要求學(xué)生提出相關(guān)的問題。如“探究物質(zhì)的密度”，教學(xué)中就可以先展示用兩個相同的密閉瓶子裝有相同體積的淡水與海水，然后分別把它們放在天平的兩端，學(xué)生由天平不能平衡的現(xiàn)象就可以發(fā)現(xiàn)兩者質(zhì)量不相等的問題，在此基礎(chǔ)上來要求學(xué)生提出相關(guān)的問題。如果學(xué)生能提出諸如“單位體積里的質(zhì)量能否反映物質(zhì)的特性”、“每一種物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值有何特點”等問題，這何以不是一種科學(xué)問題的提出？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，這是解決科學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)，教師切忌包辦代替，否則探究活動僅滯留在程序操作層面。對于探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積比值問題，學(xué)生可能選擇多種物質(zhì)加以測定比較，也可能設(shè)計對不同物質(zhì)來比較相同體積的質(zhì)量，還可能對同一物質(zhì)通過測定不同體積情況下質(zhì)量與體積的比值來分析，等等，這些都屬于解決問題的方法與思路問題，學(xué)生解決科學(xué)問題的能力就是在這種設(shè)計探究方案中得以發(fā)展。

對于上述構(gòu)建高效課堂的四個策略，就高效課堂主動性、生動性、生成性與擴張性這四個特點，切忌簡單地將某一個策略與某一個特征對號入座，可能某個策略體現(xiàn)多個特點，也可能某個特點在多個策略中都有所體現(xiàn)，這也正是高效課堂的本質(zhì)所在。

參考文獻：

[1]黃昭明，戴禮章，黃瓊.走向高效課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2013.

[2]邵清艷.教學(xué)設(shè)計技巧與藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[3]趙希強.探究性學(xué)習(xí)方式研究與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.