整合：教與學的良方

王麗英

《雨點》是一首簡短、易懂的詩歌。在進行第二課時教學設計時，我們通常會把朗讀和學習表達作為兩個重要內容。于是，我就把“朗讀”和“學習表達”整合起來，梳理了學生學習這篇課文時的認知關系：這篇課文有兩條線，一條是科普知識線，即水流量的變化影響雨點的活動方式；一條是語言知識線，即擬人手法的運用，把雨點當作人來寫，更加生動形象。朗讀，不僅要求學生讀正確、流利，而且要建立在讀懂基礎上的讀好，讀出自己的理解來。學習表達也不是簡單地根據句式說話，而是建立在體會出“這樣”表達的趣味之上，學生愿意、喜歡、能夠使用這種表達。筆者的第三次教學設計要點如下：

一、整體感知課文內容

1.課始，學生自讀課文，再指名讀，齊讀。要求學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.學習默讀詩歌，完成兩項作業：

（1）用橫線畫出雨點落進的地方，用波浪線畫出雨點的活動。

（2）填一填：“雨點落進____、______、______和______里，在里面______、________、________。”

二、閱讀體味，學習表達

1.仔細觀察書上的四幅圖，你發現為什么雨點在池塘里是睡覺，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋里是跳躍？你發現這四個地方的不同特點與雨點不同活動之間有什么樣的關系呢？

2.雨點在池塘里睡覺，能不能改成“雨點在池塘里不動”？雨點在小溪里散步，能不能改成“雨點在小溪里流淌”？雨點在江河里奔跑，能不能改成“雨點在江河里快速流淌”？雨點在海洋里跳躍，能不能改成“雨點在海洋里奔騰”？（邊問邊板書）試教時多數學生感覺書上寫得好，但是說不出理由。個別學生不僅感受到了，而且還能表達出來，小魏同學說：“我覺得書上寫得更好，因為書上是把雨點當成人來寫，感覺很有趣。”

3.想象雨點還會落在哪里，它又會在那里做些什么？（課上說一說，課后寫一寫）

運用這次設計試上下來，學生讀得更好了，表達說話也更精彩。有的學生寫道：“雨點落在玻璃窗上，在玻璃窗上彈鋼琴。”“雨點落在平靜的池塘里，在池塘里畫一個又一個的甜甜圈。”“雨點落在花心里，在花心里躲貓貓。”……

【教學設計意圖】

1.整合，有機地組織學習內容。語文教材是以一篇一篇的文章呈現的，從字詞句段篇，到內容，再到手法，都可以作為教學的內容，所以語文教學非常容易出現瑣碎的現象。整合學習內容，就是把一兩個目標作為教學的終點，其他環節都是鋪墊，而這幾個目標之間又是相輔相成的關系。

《雨點》一課，我先后進行了三次設計，每一次教學設計都有朗讀的目標。但第一次設計，只是將它作為各個環節的方法，用朗讀的次數代替了朗讀的效果，既無朗讀的指導，也沒有朗讀的體會；第二次設計，確實將朗讀作為一個重點，從次數和理解兩個方面都得到了充分的體現，但是朗讀指導的方法單一，只是聯系生活想象，缺乏語境的感知和對語言的咀嚼；第三次設計規避了前兩次的問題，既給了學生大量的朗讀機會，也將感知內容、感受語言與朗讀直接聯系，朗讀既是學習的途徑，又是理解后的表達，這樣的朗讀對于學生的語文學習才有質的提升。

同樣的，學習表達均在這三次教學設計中出現，但是第一次只是句式的簡單模仿；第二次只是朗讀后，隨意想象的簡單走過場；只有第三次的學習表達是建立在深入理解、感受語言之后的。所以，學生看到的不僅是相同的句式，更是句式表達出的情趣。只有這樣的學習表達，才是有效的，因為它更容易反映學生思維的活躍。

整合教學內容，不是一個內容一個板塊，內容與內容之間不是孤立的：有的是整體性的，只需要簡單的能力；有的是感知、理解性的，要結合生活實踐和語言感受；有的看著是簡單的模仿，其實是綜合性的表達等等。這些目標本身就是存在層級和邏輯的關系，要立足于學生的學，必須依照這種邏輯關系整合教學內容。

2.整合，每個環節精心設計“學”。整合不僅是將學習內容的有機調整，更需要每個環節的細密咬合。沒有每個環節的有效實施，學習和教學很難達到預期的效果。在第三次教學設計中，我把朗讀和表達整合起來了，于是，才有了整體感知環節的鋪墊問題——“用橫線畫出雨點落進的地方，用波浪線畫出雨點的活動”。圈點勾畫是做筆記的方法，更是思考的痕跡，從一條條的橫線、波浪線，都能反映出學生思考的過程，是否有條理、是否準確，均能較為清晰地呈現出來。

不一定非要通過“動筆”來落實每個環節，而是要把學習的主動權交給學生，老師通過一層一層地鋪墊，幫助學生達到原先沒有達到的高度。比如，在第三次教學設計的感受語言這個環節，我沒有直接告訴學生這是擬人手法，能更加生動形象地展現雨點活動的場景，而是讓學生通過朗讀比較和聯系生活兩種方式反復體會，課上學生已經能夠感受到修改之后，更加直接地表現四個地方的特點，但是缺乏原句的趣味，其實感受到這里，學生已經品味出語言的不同了，目標也就達到了。每個環節都要有整合，一步一步地鋪墊，扎扎實實地讓學生學會學習的方法，促進小板塊目標的實現。

3.整合，各板塊設置步步推進。每課都有重難點，對于重難點，我們會用更多的時間、更細致的方法，充分地展開教學，而對于簡單的目標，我們則迅速劃過。整合教學內容之后，每個板塊、每個板塊的各個環節也有輕重、難易之分，更重要的是要分清各板塊之間的關系，哪個板塊是鋪墊，哪個板塊是重要目標，基本上前一板塊都是下一板塊的基礎。《雨點》一課的三次設計都是“整體感知”在前，因為在深入學習課文之前，學生應該在自己的腦海中存有一個完整的印象。而“整體感知”的內容較為簡單，國畫勾點的方法已經訓練過多次，基本沒有太大的難度，所以整體感知部分所用時間，應該相對后面板塊較少。三次設計都涉及了學習表達，都把它放在最后，因為模仿的前提是理解，不知道為什么用這樣的句式去表達，那么所有的說話都是機械模仿。第三次還給學習表達環節留了課后作業，從課內延伸至課外，從口頭表達到書面寫話，要求在不斷提高，表明這個環節對學生語文能力提高的重要性。整合，是為了學習更有主次，更有條理，實施時也要有重點。

4.整合，體現學生思維的深入。我們常說，數學學的是思維，語文學的是表達，表達的內核難道不是思維嗎？有誰見過沒有思維的語言？沒有思維支撐的語言，只能是胡言亂語。整合，既是對學習內容的安排，更是在深化學生的思維。《雨點》的第二次設計，三個板塊基本上是平鋪直敘，沒有太大的關聯性。《雨點》的第一次設計，前兩個板塊有遞進關系，學習表達這塊只是單純的模仿句式，沒有深入。第三次設計從最后呈現的板書就能看出來，兩個板塊是緊密聯系的。從簡單的內容概括，到“哪里”與“干什么”的聯系，再到用詞、用句的生動、形象，將所有的教學內容有機地整合了，更讓學生形成了較為完整的思維過程。