如何在主題活動中發展幼兒的科學探究能力

吳彩虹

[摘要]《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！庇纱丝梢?，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過各種方式方法去學習發現問題、分析問題和解決問題。在幼兒園中，教師要利用幼兒的好奇心確定主題探究的內容，根據活動需要選擇合適的主題探究方法，遵循幼兒學習特點創造性呈現主題探究結果三個步驟，通過主題活動發展幼兒的科學探究能力。

[關鍵詞]探究興趣；生活實踐；主題探究；科學素質

幼兒園主題活動是一種探究型的課程，它是圍繞著一個主題，讓幼兒進行自主觀察和探索周圍現象、事物的學習活動形式，具有核心性、主體性、連續性和發展性的特點，能最大程度滿足幼兒持續探究的需要。本文以主題“花生寶貝”為例，談談在《指南》背景下如何以主題活動形式開展科學教育活動，培養幼兒初步的科學探究能力。

一、利用幼兒的好奇心確定主題探究的內容

哈佛大學校長陸登庭說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造?！边@句話告訴我們，好奇心是學習和探究不斷前進的動力。因此，幼兒教師在教育教學中要及時尋找幼兒興趣的源頭所在，創設情境引發他們的探究欲望。如在主題活動“蔬菜一族”中，班級的種植角種植了“花生”，其它蔬菜都發芽長葉開花了，可是花生的種植盆還是靜悄悄的沒有一點動靜。轉眼間，寒假到了，觀察花生的事也暫告一段落。學期初，冰冰小朋友突然急匆匆地跑來：“老師，我怎么沒見到花生長出來，花生是不是死了？”看著孩子們充滿好奇的眼睛，我問：“花生死了嗎？為什么會死？死了的花生是什么樣的？怎樣的環境它才會成活？”于是，生成了“花生寶貝”的主題。

二、根據活動需要選擇合適的主題探究方法

1.構建形式多樣的探究活動框架

《指南》中要求我們應多方面、多途徑地支持鼓勵幼兒的探索行為。幼兒園的科學活動包括正規的科學教育活動（如集體教學活動）和非正規的科學活動（如生活、游戲、區域等），教師應充分利用這些條件和方式讓幼兒了解、感知科學。在“花生寶貝”主題活動的探究過程中，通過開展花生長在哪里、好吃的花生、花生葉子的秘密、純香的花生醬等系列集中活動，幼兒從中學習、了解花生的生長環境、形態特征、用途等科學知識；在剝花生、磨花生、畫花生等區域活動中，讓幼兒操作、感知花生的顏色、形狀、大小、外殼的紋理等特點，了解花生的味道及其營養價值；利用晨間戶外活動引導幼兒種植、觀察、照顧、了解花生的生長狀況。此外，我們還把花生的科學探究延伸到家庭，讓幼兒在日常活動中潛移默化地獲得科學的熏陶。

2.尋找啟發性問題推進探究活動的開展

科學活動是一種探究式學習活動，它具有自主性、實踐性、綜合性和開放性的特點?！吨改稀分兄赋觯骸霸诳茖W活動指導過程中應提出具有啟發性、趣味性、開放性、探索性的問題以滿足幼兒探究欲望并保持探究的新鮮度，激發其持續不斷地探究。”當幼兒發現花生遲遲不生長這個現象后，我的“你有什么辦法知道花生為什么不生長？土里的花生是什么樣子的”等啟發性問題，激發幼兒一起尋找問題答案的欲望。當幼兒把土挖開之后，發現所有種在碗盆里的花生仁都腐爛了。幼兒問：“花生是不是不喜歡種在碗盆里？花生到底喜歡在哪里生長呢？”挖掘這一舉動推進了幼兒進一步探究的興趣。我們一起到圖書角、閱讀吧的書叢中翻閱尋找答案，聚攏在電腦前從網上搜尋資料，終于發現花生需要生長在色澤淺、質地疏松、排水良好的砂質土壤，而且需要的氣候條件是土層溫度恒溫12攝氏度以上。正好，我縣地處亞熱帶，而且開學初剛好是春天二三月份，氣候宜人，溫度基本都在12攝氏度以上。

雖然了解了花生的生長環境，但是種植道路并不是很順利。播種恰逢雨季，花生在等待中也遲遲不肯發芽。一天，蘭蘭無意中挖開種植花生的土說“糟糕，花生爛了”“老師，怎么花生又爛了？”幾乎沒有種植經驗的我也懵了，但在幼兒面前應樹立不怕困難、繼續探究的信心。“那我們該怎么辦？你們還有什么辦法？”幼兒們七嘴八舌地討論開。“我媽媽種過”“我奶奶種過”“我們可以問問阿姨”……帶著問題，我們分頭尋求答案。原來，是下雨讓花生的水分太多了。“怎么辦？怎樣才能讓花生不被雨淋呢？”“老師，我們給花生打傘吧！”“我們每天給花生清除積水！”“我們給它蓋上油布！”幼兒紛紛出謀獻策。在第二次種植后，只要是下雨的時候，我們就給花生蓋上透明的塑料布。功夫不負有心人，終于，有一天點點跑過來告訴大家花生發芽了！漸漸的，花生開出了黃色小花?！盎ㄉ墓麑嵔Y在哪里？”“花生的葉子晚上怎么會合起來？”“花生葉子為什么有的會有破洞？”“花生有哪些用處？”，隨著這些問題的提出與解決，花生也漸漸成熟，我們迎來了收獲與品嘗的喜悅。這樣，我認真對待每次出現的問題，鼓勵幼兒猜一猜，想一想，一起尋找、操作、探究問題答案，層層深入地推進主題探究活動的開展。

3.用多維度記錄梳理探究過程

記錄是指運用數字表格、圖形、繪畫、標記等方式對實驗過程與結果進行猜想及總結，它是探究的軌跡，能幫助幼兒梳理學習經驗，建構知識體系?！吨改稀分幸蔡岢?，應鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗，建立事物之間的聯系和分享發現。

在結構性比較強的活動，教師可以采用圖表式的記錄方式幫助幼兒提升梳理知識經驗。除此之外，在日常科學觀察的過程中可以采用照片、攝影的形式記錄探究的過程，這樣比較利于資料的收集篩選。例如種植花生、給花生澆水、看花生、收花生等觀察過程用攝像形式呈現，讓幼兒在連續、真實的視頻中真正感受到植物生命的變化。此外，也可以鼓勵幼兒用繪畫、標記等形式記錄探究的過程。

三、遵循幼兒學習特點創造性地呈現主題探究結果

《指南》中指出：應當幫助幼兒回顧探究過程，積累經驗，喚醒已有的學習經驗，創新運用，形成終身學習的態度和能力。而在活動開展過程中，逐步呈現、豐富和完善的主題結果體現了主題的方向，是師幼探究的足跡，能幫助幼兒逐步建構知識體系。在探究過程中，以下形式很適合幫助幼兒梳理學習經驗，獲得探究的成功體驗：

1.圖片展板記錄每一個探究過程

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，學習方式以直接經驗為基礎。圖片具有一目了然的特點，為此，我們把主題活動分為收集資料、花生百科知識、種植花生、收獲花生、品嘗花生、玩花生七大板塊，并且每一板塊圖片盡量有小朋友參與的照片。通過圖片的展示，幾乎每個幼兒都能高興地向同伴講述自己在做什么，在提高幼兒的語言表達組織能力的同時，也讓他們體驗參與、分享的喜悅心情。

2.墻飾集中呈現探究的重難點

花生的生長環境、生長方式具有獨特性是主題的重難點。圍繞這一重難點，我與幼兒一起創設了“花生的家”“落花生”“花生怎么睡覺”主題墻飾環境。通過主題墻的創設，幼兒更形象、直觀地理解花生的這些獨特性，達到了與墻面互動對話的效果。

3.才藝表演分享探究樂趣

《指南》指出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。因此，多途徑鼓勵幼兒分享自己的探索體驗，能促進幼兒的全面協調發展。如講故事、舞蹈、繪畫、為活動視頻配音、以不同的肢體動作表現花生晝夜不一樣的形態等，多領域的表現活動讓幼兒在游戲中快樂地感知花生的特性，回顧探究過程，進一步積累了學習經驗，為后續學習奠定了基礎。

總之，通過主題“花生寶貝”的開展，幼兒親身體驗了獲得知識、積累經驗的過程，而且學習的態度始終是主動積極的。同時，也在不知不覺中培養了幼兒不怕困難、敢于嘗試、體驗和分享的學習態度和品質。可見，在幼兒科學教育過程中，主題活動形式是發展幼兒科學探究能力的非常有效的方法。

參考文獻：

[1]李賽娟.種植角與幼兒園課程實踐思路芻議[J].考試周刊，2015，（14）.

[2]林媛媛.幼兒園種植課程建設[J].讀寫算，2012，（04）.

（本文為“2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題”，課題名稱《農村幼兒園農作物種植課程的開發研究》，立項批準號：QJYKT2014-094）

（責任編輯 付淑霞）