生命教育視角下繼續學習學生的教育管理*

曹紅麗　趙東晉

[摘 要] 生命教育是指向生命的和諧發展和持續發展的。針對高校繼續學習學生這一特殊群體，我們應以生命教育為指導方針，分析其存在的特點，看清其教育管理的現狀，探討在生命教育的視角下如何“防治結合”，使他們能夠直面生命，樹立良好的學習態度和人生目標，為自身生命的和諧發展和持續發展而努力。

[關鍵詞] 生命教育；繼續學習學生；教育管理

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0042-02

在高等教育大眾化的背景下，許多高校進行了學分制改革，他們允許在4年內未修滿學分的畢業生申請繼續學習，這些畢業生就成為一個新的特殊群體——繼續學習學生。怎樣使這批特殊的群體順利地完成學業，不成為高校的安全隱患，并實現他們自身生命的完整，這值得我們深思。

一 繼續學習學生的特點及分析

（一）比例逐年上升，生命耐挫力差

據調查，繼續學習學生的比例有逐年上升的趨勢[1]。這已經成為地方高校不得不面臨的問題。當代大學生多為“90后”，獨生子女居多，個性較為張揚，沒有經歷過太多的苦難與挫折。在面對學業、就業、情感、經濟等方面的壓力時，表現出較弱的抗壓力和較差的心理承受能力。

（二） 性別差異較為顯著，自控自制能力較差

調查顯示，某些高校繼續學習學生中男生的比例為86.2%，女生為13.8%[2]。數據明確指出在這一特殊群體中男生的比例高于女生。另外，大學生的自控自制能力差也成為繼續學習的重要原因。大學生脫離了高中的“苦海”，沉溺于網絡世界不能自拔，一些缺乏自制力的大學生逐漸忘掉了真實的世界，忘掉了自己的學業、就業等問題，最終導致繼續學習。

（三） 學習能力較差，生命意義迷失

在大學中不會學習，對所學知識不感興趣也會導致他們學習目標不明，學習后勁不足，學習缺乏動力。部分大學生精神上失落，生命意義迷失，對大學生活及未來感到茫然與困惑。這導致他們對自身的學業沒有很好的規劃，學習成績受到影響，積累到大四不得不延長學制。

二 繼續學習學生教育管理的現狀

（一）教育管理理念落后，不重視

繼續學習或者說延長學制是高等教育大眾化和高校學分制改革的必然產物，但許多高校教育管理者卻沒有意識到。每年地方高校繼續學習學生的人數有所增加，但占畢業生總人數的比例都較小。他們行蹤雖然難以掌握，在教務管理、學生管理時難度較大，但也只是高校需要面臨的“新問題”，既不是“關鍵問題”，也不是“核心問題”，因此繼續學習學生的教育管理問題得不到重視。

（二）教育管理制度不健全，不完善

很多地方高校還未形成有效健全的教育管理機制。高校的《教學指導書》及《學生手冊》主要涉及的是標準學制的學生。它多從學籍管理、學位授予、獎優助學、安全與紀律管理等問題出發建章立制，但這些對繼續學習學生而言，沒有任何實質性的激勵和制約作用，導致繼續學習學生的教育管理處于“無法可依”，無章可循的境地。

（三）教育管理方式失效，工作難開展

高校不同于小學、初中、高中，它更多依賴于大學生的自我管理和自我約束。這種粗線條式的管理方式遇到自控自制能力差的繼續學習學生，便顯得鞭長莫及。繼續學習期間，他們修讀課程零散，居住地分散，聯系方式更換頻繁，行蹤不定。所以，地方高校對繼續學習學生的督促、監管、溝通、管理都無法真正到位。

（四）教育管理人員缺乏協同合作

繼續學習學生的教育管理工作由各二級學院承擔，輔導員和班主任是直接管理者。但其教育管理還涉及到教務處、學生處、后勤處、招生就業處等部門，但他們彼此之間也存在任務不清、責任不明的現象。由于管理人員之間沒有及時溝通、協同合作，導致這批特殊群體既浪費了學校的資源，增加了管理成本，還成了學校的“安全隱患”。

三 生命教育視角下繼續學習學生的教育管理

人的生命具有三重屬性——自然屬性、社會屬性和精神屬性，生命教育就是圍繞人的生命所開展的一種綜合性的“全人教育”[3]，也是指向人的和諧發展和持續發展的。這些繼續學習的學生之所以無法在四年之內順利完成學業，歸根究底是學習、生活缺乏目標、動力，對自身生命的價值失去了判斷，對生命的和諧發展和持續發展缺乏意識和規劃。這一特殊群體更需要以生命教育為支點，為他們建立和諧的教育體制，采取有效的管理方法，營造一個更適合他們發展和進步的教育大環境。

（一） 建立“以學生為本”的教育理念，高度重視繼續學習學生的教育管理工作

1 建立“以學生為本”的教育理念，尊重繼續學習學生的發展特點

我國的高等教育應該追求以“成人”為先的教育，而不是以“成材”為先；應該重視每個生命的主體性發展而不是唯分數論。這些要求我們對待繼續學習學生，應承認其不同性格和能力，尊重其發展特點、性格特征、心理狀況，用良好的導向促使他們發揮自身的潛質，讓其體驗和感悟生命的意義，建立起積極、樂觀的人生觀，提高學習的積極性。

2 高度重視繼續學習學生的教育管理，做到“防治結合”

高校不僅應建立長效的預防機制，而且應提高繼續學習學生管理的有效性，做到“預防為主，防治結合”。預防機制能避免更多的繼續學習學生的出現，過程管理則能讓繼續學習學生順利地畢業。只有樹立“預防為主、防治結合”的管理思路，高校才能在繼續學習學生的實際工作中觸及問題的根本，并及時、有效地解決。

（二）以生命教育為指導方針，健全相關的教育管理制度

生命是教育的邏輯起點和歸宿。[4]生命教育是關乎生命的教育，它必須以生命為出發點，直面生命，滿足生命的需要，完善生命的發展，所以生命教育必須致力于生命的統整，實現生命的和諧發展[5]。因此，高校應致力于一種全人的教育，規范繼續學習學生的教育管理，健全相關的教育、指導、干預、幫扶等機制。

1 提前分流：完善彈性學制

高校的彈性學制應有相應的淘汰、分流、選擇等機制。對于學分缺得太多的畢業生，比如四年修讀卻還未完成其專業學分的50%，這樣的情況應不允許其申請繼續學習，這就是淘汰機制。面對那些學分缺得相對較少的畢業生，比如四年的修讀所缺學分為應完成學分的10%以內，這樣的情況可以先發結業證書，并要求其在規定的時間內參加考試，考試通過便可以換發畢業證書，這就是分流機制。面對那些學分缺得相對較多，比如四年的修讀所缺學分為應完成學分的10%～40%之間，高校應允許其申請繼續學習，并讓其留校統一學習，這就是選擇機制。而且面對不同的繼續學習的情況，高校應合理收費，也不能搞一刀切。

2 加強指導：完善導師制

高校的導師制應在繼續學習學生的教育管理方面起到“防治結合”的效果。由于高校的導師制還存在形式化，無具體的考核制度和標準的情況，因此，我們應把導師制作為高校教師考核的一項重要內容，進一步完善它，使每位大學生都能得到導師的針對性指導。這樣我們可以有效預防繼續學習現象的出現。另外，針對繼續學習學生的生命耐挫力差、自控自制能力差、學習能力差、生命意義迷失等問題，我們應推行專業導師，給予其切實的幫助與輔導，挖掘他們的潛力，樹立其學習的信心，形成積極的學習態度，讓其有自我發展的內動力，從而完成未完成的學業。

3 及時干預：落實學業預警機制

高校的學業預警機制不應僅僅放在學習和學業，還可以對大學生進行心理預警、生活預警、思想預警和安全預警。針對大學生的心理危機問題、選課和學習成績問題、生活問題、思想問題、安全問題，我們可以及時干預，有效幫扶，使其更加珍愛自己的生命，得到學業上的持續發展，獲得自我發展的內動力。

4 有效幫扶：建立完善的輔導機制

所謂“一對一”的幫扶機制就是讓優秀學生和繼續學習學生結對子，加強平時對繼續學習學生的學習輔導工作。讓這些自控自制能力差、學習能力差的學生在優秀學生的潛移默化中樹立良好的學習態度和人生目標。這不僅有利于他們在學業上進行強化的輔導，而且還有利于形成大學生生命主體間的相互尊重、對話和交流的氛圍和習慣。

（三）構建關愛繼續學習學生的生命教育環境

1 建設充滿生命關懷的校園文化環境

高校應把生命關懷與校園文化活動有效結合。比如聯合校團委、心理咨詢中心等部門，開展一些文藝展示會、陽光讀書角等減壓活動，讓他們感受到生命的溫暖與關懷，讓繼續學習學生感受到他們也可以有尊嚴、有意義地開展大學的生活和學習。

2 建立家長與學校雙向管理制度，營造充滿愛的家庭氛圍

無論有效預防還是“積極治理”，高校都應發揮家長最大的影響力。雖然大學生基本成人，但仍應與其家長進行教務、思想、生活等方面的交流與溝通，以做好思想的引導和信息的反饋，為更好地實現“學校—家長”雙向管理制度奠定基礎。同時家長應多對子女進行生命關懷，使其失敗、迷茫之時感受到家庭的溫暖，從而獲得一個完整并完美的人生。

3 建設尊重生命的社會環境

一個健全的社會，應尊重人的生命，給人的生命實現留有廣闊發展空間。針對高校的繼續學習學生，我們應營造一個尊重生命的社會大環境，讓他們追尋生命、理解生命并實現生命的意義和價值，讓他們在順利完成學業的情況下“成人”“成材”，從而提高高校的整體辦學水平和質量。

參考文獻

[1][2]趙東晉，王偉，晏青青，尹劍秋.地方高校繼續學習學生教育管理探析[J].文教資料，2015（19）：126.

[3]王井云.生命教育的目標與內容探析——基于生命成長層次的視角[J].教育導刊，2013（6）：11.

[4]夏艷霞，丁曉燕.生命教育視角下大學生關愛自我理論思考和實踐探索[J].繼續教育研究，2014（1）：126-127.

[5]馮建軍.生命教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2009（8）：10.