班主任如何做好班級管理工作

武海

[摘要]在教育教學管理工作中，班主任應以全面和發展的眼光，正確處理學生成長中的相關問題，努力管理好班級的各項工作，為學生創造一個幸福、溫馨、和諧、文明的班集體，讓每一個學生都健康快樂地成長。做好班主任工作，需要教師不斷地學習各種新知識，接受新觀念，創新新意識，深入每個學生的心靈，做他們的良師益友。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

[關鍵詞]班主任；班級；管理

班主任工作是學校工作的重要組成部分，班級管理工作的好與壞，直接影響學校工作的全局。同時，班主任工作千頭萬緒，班級管理因學生的個體差異而千差萬別。這些客觀條件充分體現了班級管理的復雜性和艱巨性。因此，班主任應根據自己所在班級學生的特點，運用靈活多樣的方法去管理，使自己所帶的班級有一個良好的班風和學風。那么，班主任如何做好班級管理工作？

一、形成團結和諧的班集體

班集體是為特定的目標而組織起來的教育集體。它的性質、方向及發展水平取決于一定的目標系統和任務結構。班主任從研究班集體的目標管理入手，采用綜合的方法探討班集體目標系統的結構設計和優化組合問題，在班級集體中推行目標管理體制。

1.確定班級奮斗目標，凝聚班級集體力量

有一個共同的奮斗目標，這是班級體形成的基本條件。馬卡連柯指出：集體的生存方式就是向前行進，他的死亡方式就是停滯。班級應是一個活生生的有機體。要使他永葆青春、向前行進，就必須向全班學生提出奮斗目標，使每個學生都有“奔頭”。班級目標是全班學生通過共同奮斗所要達到的結果，也是班集體形成的基礎，它具有極大的吸引力，能使學生對集體生活充滿信心，產生凝聚作用，增強集體的向心力。有了目標，集體就有了靈魂，有了前進的方向和動力。集體中的成員按目標的要求控制、調整自己的行為方向，使自己成為一個集體需要的人。因此，有經驗的班主任總是在班級組建之初，就注重了解學生情況，確定班級的奮斗目標，并以目標為紐帶，創建一個良好的班集體。

班級奮斗目標對班集體建設意義重大，要確定切實可行的奮斗目標，班主任就必須調查了解班級學生的情況。如果是中途接手一個班，除了聽取前任班主任和其他科任老師的意見外，還必須深入到本班學生及其家長和其他班的學生中去了解情況，及時發現學生身上的閃光點，讓他們認識到自己的長處，以激發學生進步的愿望和熱情。

2.實施班級目標管理，確保實現既定目標

在班級管理活動中，較為科學的方法是使用目標管理法。目標管理法具有以下優點：第一，把任務轉化為目標體系，使組織內每個部門、每個人都明確自己的工作目標，以目標來指導各自的行動，從而實現由被動管理轉向主動管理，有利于實現自我控制；第二，動員全體人員參加工作目標的制定，通過上下級之間充分協商，形成下級保證上級目標的實現，上級又為下級實現目標創造良好條件的氣氛，從而實現所有人員都參與管理；第三，明確具體目標，有利于對工作的檢查、控制和考評，從而有利于保證學校工作的有效運轉。

班級目標管理是指班級必須把學校的教育管理目標轉化為班級管理目標，要求班級全體學生依據班級管理目標的質量標準，各自確立活動發展目標，通過自我的有效調控實現各自的活動發展目標，進而保證班級管理目標的徹底實現的教育管理。小學班級目標管理的過程劃分為三個階段：第一個階段是班級目標的確立，這是目標管理的前提和先導，包括班級目標、活動計劃、管理項目等；第二個階段是目標的實施，這是目標管理的關鍵，包括把計劃變為具體行動的各項活動；第三個階段是目標的檢查與評估，班級管理成果是以目標的實現程度來衡量的，這是目標管理的必要環節。

3.對班級管理實行目標量化，分步實現班級目標

建設優秀的班集體是班級管理的根本目標，也是衡量班級管理工作的根本標準。對班級目標實行量化管理，就是指班主任利用班級的有利條件，將班集體和學生個體的奮斗目標進行合理分解，分層次、分階段進行量化定位，并制定出切實可行的達標方案，引導、督促、幫助學生為實現自己和集體的奮斗目標而努力，進而實現管理目標，完成班級目標管理的任務。班級目標量化管理是落實班級目標管理的重要舉措，其成功與否，主要看班級制定的目標是否達成，是否形成了良好的班風和學風。

二、在班級管理中樹立民主意識

班級民主管理以民主機制調動班級成員和任課教師參與管理的積極性，使班級每個成員承擔各自的職責，發揮其主體作用，共同參與班級工作的決策和管理，提高班級管理效能。班級民主管理過程中，要求班主任及所有班級成員，都以尊重人、信任人、鍛煉人和突出主體功能為基本出發點，以民主集中制為管理原則，以學生參與班集體制度建設、活動商討和民主評議為主要內容。班級民主管理要求班主任具有民主意識、民主習慣和民主的工作作風，堅持以學生為本和學生是班級建設的主體思想，依靠全班學生發揚高度的積極性和創造性，共同搞好班級管理工作。

班主任的民主意識體現在教育行為的民主之中，這就是我們說的教育民主。教育民主要求教師特別是班主任，尊重學生的人格及其個性的特殊性。沒有教師和學生在人格上的完全平等，就沒有民主的教育可言。教師和學生雖然有權利和義務的不同，但在人格上是完全平等的。民主的教育允許說服，不允許強制。也就是說，對待學生的一切思想問題和行為問題，班主任應該以平等的態度同學生一起探討，主要依靠學生自覺地提高自己的認識和思想修養。班主任應允許學生對自己的“說服”提出異議，否則會形成學生的被動感，是自主意識的減退。要發揚教育民主，應允許學生批評教師。長期以來，教師訓斥學生被認為是天經地義的事，而學生批評教師則被認為是悖禮犯義。實際上看，學生批評教師，是對教育工作高度負責的表現，是對教師的一種關心與愛護。虛心接受學生的批評，不僅有利于教師改進教育教學工作，而且有利于把學生從小培養成為敢想、敢說和敢于創新的開拓型人才。

要發揚教育民主，教師還要具有“自以為非”的精神，“人非圣賢，孰能無過？”再高明的教師也避免不了錯誤和缺點，班主任雖然在年齡、經驗和知識等方面優于學生，但“智者千慮，必有一失”，肯定也有說錯話、辦錯事、考慮不周的時候。這時候，作為班主任，千萬不可文過飾非、諱疾忌醫，而應該放下架子，細心了解真實情況，虛心聽取學生的批評或建議，及時彌補自己的過失，糾正自己的錯誤。

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心。對學生的批評或處罰一定要尊重事實，不能主觀武斷，使學生的自尊心受到無辜的傷害，特別是當教師因種種原因造成過失時，要敢于面對事實，放下架子，和學生坦誠相見。這樣，教師不但不會喪失威信，反而會贏得學生的信賴和尊重。教育民主，平等待生，是教育的內在要求。蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內心活動，他有一句名言：“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明，因為只有了解學生的內心世界，我們的教育才能有的放矢，切中要害，卓有成效。”很多學生希望盡量縮小師生之間的心理距離，成為老師的朋友。班主任只有放下架子，到學生中去，和他們交朋友，才能走進學生的內心世界。 “親其師，信其道”，當學生認為班主任是可以親近的人、可以依賴的人時，才樂于接受班主任的教育。

班主任工作博大精深，并非一言所能蔽之。班主任工作苦中有樂，盡心盡力管理好班級，為每一名學生和每一個家庭負責，需要班主任不斷學習和探索，積累經驗，創新方法，真正全面履行班主任工作職責，把班級管理好，把學生教育好，創建優秀的班集體，更好地完成班主任工作。

參考文獻：

[1]李榮蘭.教師如何尊重學生[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]李鎮西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M]桂林：漓江出版社，2005.

（責任編輯 史玉英）