淺談高效課堂背景下的小學語文教學

王彬

摘 要：新課程改革的全面推進，使語文課堂發生了翻天覆地的變化，煥發了勃勃生機。但在語文教學的改革實踐中也出現了諸多問題，一些課堂教學盲從地追求“高效”，猶如“邯鄲學步”，或被花哨的形式沖淡了教學效益，或被繁雜的內容浮夸了能力訓練。相信只要善于學習新理念，不斷總結實踐經驗，小學語文教學會進入一個更加嶄新的局面。

關鍵詞：高效課堂；小學語文；存在問題

一、目前小學語文教學中存在的幾個問題

1.語文課堂教學盲目地追求“人文性”

語文的“人文性”本應該融于目標中，蘊涵在知識和技能里，但隨著高效課堂的實施和多媒體技術的應用，語文課堂教學出現了過于追求“人文性”的現象，使語文教學有些變味。

2.小組合作學習流于形式

目前，部分語文課堂中的小組合作學習有流于形式之嫌，看似熱鬧一片，實則顯得嘩眾取寵，其熱鬧背后更多的是隨意和低效。觀察發現：其交流討論僅僅是為“交流討論”而“討論”，大多數學生關注的依然是“我怎樣”，而不是“我們小組怎樣”，很顯然這不是真正意義上的合作。

3.語文教學過于依賴于多媒體技術

隨著多媒體在語文課堂上的大范圍運用，出現了教師過于依賴多媒體技術，甚至應由教師和學生完成的活動也由電腦代替的現象，這不是一種正常的現象。教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的，而多媒體技術的短暫“視覺效果”并不利于學生知識體系的構建。

二、小學語文高效課堂構建的幾點建議

1.語文教學的基本知識和基本技能不能輕視

在新課標的“三維目標”中，“知識和能力”是第一目標，它是提高學生語文素養的必要條件，因此，我們要重視語文教學的基本知識和技能，更應該珍惜“雙基”這一語文的核心。

（1）吃透教材，扎實備課。在備課時，教師要注重整體，顧及差異，在吃透教材、理清知識體系后，考慮學生可接受性和差異性基礎之上，設計好每一課的教學目標，特別是基礎知識和基礎技能方面的具體目標尤為重要。例如，在小學語文六年級下冊《讀碑》這一課，我預設的基本技能目標是：學習聯系上下文理解詞語的方法，培養學生理解詞語的能力；有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；引導學生積累課文優美的詞句，培養學生運用詞語的能力。當然，在上課前，教師要對這些目標做到心中有數，在教學時才不會迷失方向。

（2）有效上課，加強訓練。根據自己的教學實踐，我認為應在學生自學的基礎之上，進一步強調學生的基本能力訓練。在掌握某一基礎知識內容時，必須要有足夠的練習才能保證獲得牢固的知識。練習時要充分運用變式，即依據教學內容、教學目的及學生的心理狀態設計不同角度、不同層面、不同類型的各式練習題目，也就是要變換內容、形式和角度的練習來強化雙基教學。

2.處理好“自主、合作、探究”的學習方式

課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而有的老師對“自主、合作、探究”三者的關系沒有搞清楚，不論哪種課型都分小組，讓學生自由討論，老師幾乎不講，放棄了課堂上的主導地位。課堂中學生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節課結束后，華而不實，只追求表面，實際的語文效果很差。要實施貫穿好這一精神，教師應該處理好兩個關系：

（1）“自主、合作、探究”三種學習方式的關系。自主學習是基礎，沒有自主學習就隨意組織小組合作學習，只能是對知識的架空，學生亂說一通，無理想效果，還不如不組織。要想利用好合作學習方式，必須在課堂上留足自主學習的時間，這樣合作學習才會奏效。合作學習不一定堂堂組織、多次組織，只要學生對知識點容易理解，就不要流于合作學習的形式了。

（2）自主學習和教師的關系。現在語文課堂教學強調教師角色的轉換，是指教師應該是學生自主學習、合作學習、探究學習的引領者和組織者，并不是降低了教師在教學中的要求，而是提出了更高的要求。只要我們正確認識自主學習、合作學習、探究學習的關系，正確認識自主學習和教師組織課堂教學的關系，在教學實踐中勇于探索和積累成功的經驗，我們人人都會成為語文教學的成功者，享受成功的樂趣。

3.恰當地使用多媒體信息技術

教學過程本身就是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，也就難免壓制了教師和學生的靈感，同時也限制了課堂生成，過度依賴多媒體技術是得不償失的。教師如果能正確理解多媒體技術“輔助性”的定位，把工夫花在如何通過多媒體技術促進學生的靈感體驗和思維、語言、情感的發展上，這樣才是比較準確地體現了多媒體的輔助作用。

總之，作為語文教師，打造高效的小學語文課堂教學一直是我們的追求，相信我們只要善于學習新理念，不斷總結實踐經驗，小學語文教學會進入一個更加嶄新的局面。

參考文獻：

[1]馬玉萍.高效課堂背景下小學語文教學研究[J].考試周刊，2013（64）.

[2]薛如峰.新課程背景下如何實現小學語文高效課堂教學[J].文理導航旬刊，2013（4）.