論幼師如何提高幼兒故事教學效果

馮慧

摘 要：故事教學是幼師教學過程中必不可少的教學手段，對于小班的幼兒而言，開展故事教學有利于培養他們的良好品德，提高他們的語言表達能力，豐富幼兒的知識點。在此過程中，教師需要采取適當的方法、遵循正確的原則，才能夠更好地提高故事教學的效果。結合教學實際，談談幼師如何提高幼兒故事教學效果。

關鍵詞：幼師；故事教學；策略

兒童故事以其生動的情節、優美的語言以及活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又極其喜愛的一種形式。好的故事內容，不僅能夠豐富幼兒的知識，使其心靈和情感得到良好的熏陶，還可以為幼兒的行為和品德提供良好的榜樣。與此同時，兒童故事充滿想象和幻想的空間，幼兒可以在童話的世界里自由翱翔，這對觸動他們思維靈感，推動其想象力以及創造力的發展尤為重要。因此，故事教學中，幼師要根據兒童天真、好奇、無拘無束以及富于想象的年齡特點和思維特點，改變傳統模式的條框限制，將單一的灌輸式教學變為多形式的開放性教學，促進幼兒主動參與到故事教學中來。

一、手勢在幼兒故事教學中的運用

作為幼師，我們在故事教學中會經常運用手勢來增強表現力和感染力，比如，用一只手做小貓，兩只手做長頸鹿等。這些手勢的運用能夠有效地提高故事教學的效果，其中手勢具有形象性、動態性和表演性的特點。形象性的手勢能夠使故事的角色和情節更加生動形象地展現給幼兒，從而促使幼兒展開積極的形象思維。動態性的手勢能夠從視覺的角度增加動態，使角色和情節在幼兒眼中活動起來，這種視聽結合的方式更利于幼兒的接受。表演性手勢實質上是一種生動、活潑而簡單的表演形式，幼兒自己運用手勢講述故事能夠滿足他們的表演欲望，從而獲得樂趣。幼師在運用這些手勢時，不需要準備太多的材料和情境，可以根據學生的需要，隨時隨地進行運用。

1.運用于故事的講述

在故事教學時，幼師最好是能夠邊講述邊用手勢對故事內容加以表演，使幼兒在視覺和聽覺的沖擊下，更加積極主動地學習。例如，在講《動物的影子》時，我們可以運用手勢做出大象、蛇、鴕鳥等動物的形狀，這樣邊講邊演，增加了幼兒的學習興趣，使其聽得更加專注。

2.運用于幼兒創編故事

創編故事時，手勢的運用并不是輔助現成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進行創造性的想象和表達。比如，我們將一只手握成拳頭，讓幼兒來說說這個手勢與什么比較相像。幼兒通過大膽的想象，會給出像蘋果、橘子或者石頭等各式各樣的答案。幼師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進行想象和創造，如做手勢之前先讓幼兒明確我們的意圖，要求他們仔細觀察我們所做的手勢，像什么以及是什么意思，讓他們根據這些手勢來創編故事。

二、設問在幼兒故事教學中的運用

設問的類型包括有分析性設問、體驗性設問和創造性設問等。分析性設問是故事教學中所普遍運用的，這種設問不僅要符合故事的特點，還要符合幼兒的認知特點和接受特點。而體驗性設問能夠誘導幼兒表達對作品的體驗，它是依據故事的內容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事中，因此并不是每次教學都能夠用到。創造性設問是培養幼兒想象力和發散其思維的設問，大多是由故事內擴散到故事外的發揮。幼師在講到故事的某些關鍵處時，可以適當地暫停一段時間，向幼兒提出想象的要求，這樣既能吸引幼兒，又能促進他們思維能力的發展。例如，在講《烏鴉喝水》之后，幼師可以引導幼兒對其進行創造性的改變，向幼兒提出：“烏鴉還能用什么樣的方法喝到水呢？”

欣賞故事重在審美的愉悅過程，幼師要注意不能夠過多地設問，多數時候可以用到體驗性設問，需要時也可以適當地運用分析性設問。如果故事教學的重點著重于理解、領會作品的教育意義或者是學習某種知識，那么主要用到的就是分析性設問。相對于有些故事，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過創造性設問引發幼兒的想象，在這種情況下，幼師需要抓準設問的點。

三、關鍵中斷法在幼兒故事教學中的運用

所謂關鍵中斷法，就是幼師在講述故事的過程中，做有意義的暫時停頓和中斷，其主要目的是提高教學效率。關鍵中斷法不僅能夠運用于短篇故事和中長篇故事的講述中，還能夠用于創造性故事教學活動中。創造性故事教學活動不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，還要求幼兒進行聯想和想象，對故事加以改編。例如，我們在講述《小蝌蚪找媽媽》的時候，可以在講到小蝌蚪找媽媽時暫停，提出設問：“小蝌蚪會使用怎樣的方法找媽媽呢？請小朋友們幫小蝌蚪想一想辦法”引導幼兒分析當時的情況，大膽合理地展開創造性想象，然后根據幼兒的回答，引導他們分析各種方法是否可取，最后再繼續講故事。

總而言之，在幼兒園小班開展故事教學活動時，幼師要以幼兒為主體，以其興趣為中心，從他們的心理和生理特點出發，改變傳統的教學方式，促進幼兒通過體驗和參與，生動活潑地進行學習。

參考文獻：

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