親近生活 我手寫我心

唐芳藝

摘 要：生活是習作的根源，興趣是習作的導師，積累是習作的基礎，為了提高習作教學的實效性，將從“親近生活，快樂體驗；讀寫結合，巧設練筆；互改互批，取長補短；鼓勵發表，增強信心”四個方面下功夫，讓學生喜歡習作，輕松習作，我手寫我心。

關鍵詞：親近生活；積累；仿寫；互評互改；我手寫我心

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，所以，教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們要培養學生那雙善于發現美的慧眼，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活。那么，如何激發學生的習作興趣，培養他們的習作熱情，讓他們喜歡習作，輕松習作，我手寫我心呢？在多年中年段習作教學中，我從以下四個方面下功夫。

一、親近生活，快樂體驗

生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。如果發現學生習作時久久無法動筆，可能是他們對要寫的作文題目要么不感興趣，要么不熟悉。所以，給學生選擇一個好的話題，猶如幫助他們找到了活水的源頭。例如，結合學校舉行的校外實踐活動，夢×在《春游香草世界》寫道：“我最喜歡玩的項目是搖頭飛椅。當我和同學們坐上了飛椅，飛椅慢慢上升，陣陣清風徐徐吹來，讓人神清氣爽。飛椅越升越高，速度越來越快，我覺得自己就像小鳥在空中自由飛翔。我和好朋友歡樂地大叫：“我飛起來嘍……我飛起來嘍……”

又如，結合校運會開展的跑步、拔河、接力賽等活動，讓學生寫《記一次×××比賽》《校運會里我好開心》等習作。大多數學生都能夠將自己的所見、所想、所感寫下來，寫得生動、有趣。如佳×同學在《拔河比賽》中寫道：“加油！加油！”“啪啪……”操場上掌聲和加油聲持續不斷，拔河比賽正在激烈地進行著。激動人心的時刻到了，雙方隊員的眼睛睜得圓溜溜的，每個隊員的身子都向后仰著。凱×的身子向后傾斜得快要摔倒了；晉×的腳像生了根似的紋絲不動；佳×的臉漲得通紅，牙齒咬得‘咯吱，咯吱直響，眼睛盯著繩子；曹×的眉頭擰成了疙瘩，連嘴角和眼角都在抖動……”

正是這些他們親身經歷了有深刻情感體驗的話題，才容易激起他們的寫作沖動，所以他們愛寫，有內容可寫，并能夠融入自己的喜怒哀樂，寫出具有真情實感的文章。

二、讀寫結合，巧設練筆

“讀寫結合”是系統地對學生進行讀寫訓練。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；反之，表達能力強了，又會促進理解吸收能力的提高。對于中年級的孩子來說，圍繞年段習作重點，除去單元作文，可在課堂上多進行口頭表達、片段練筆等訓練形式。例如，在教學《珍珠泉》這一課時，我讓學生反復誦讀文段中描寫水的句子“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭……”學生誦讀得很有味，于是我給他們出示兩個句子仿寫：山是 ，天是 。結果孩子的語言令我感到無比驚喜，記憶猶深的幾句是：“山是那樣高，高得都成了白云的靠椅，真舒服。天是那么藍，藍得好像被大海擁抱過似的，真是天藍藍，海藍藍。天是那么藍，藍得好像被我們倒翻了一整瓶藍墨水……”而這些優美的語言，從幾個孩子的口中一掙脫，轉而跳到了很多孩子的習作本上去了。

又如，三年級下冊第三課《荷花》后有一處小練筆，要求寫寫自己喜歡的花。我引導學生找到幾種好的構段方法，經過課堂上的點撥，很多學生寫得不錯，有新意。如有的孩子寫菊花就是模仿課文第二段的構段方法，寫了花的幾種開放姿態，從花骨朵、半開到全開；還有的孩子模仿篇的方法來寫，從聞花香、賞花姿到把自己想象成一朵花，把桂花寫得美妙極了；更有的學生別出心裁，從梅花的色澤、形態和意境來描寫它，把梅花的神韻刻畫得十分到位。其實每一堂語文課，我們都可以找到一兩個合適的訓練點，讓孩子們學習作家的表達手法、語言風格、遣詞造句，在運用的過程中，就會逐漸形成自己的語言特色和風格。

三、互改互批，取長補短

“好文章是改出來的”，但小學生剛剛開始自改習作，往往無從下手，這時教師的方法指導就顯得尤為重要。當然，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。課程標準在中年級的習作要求中提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”所以著重引導修改表達不清楚的，或是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當的地方。在習作修改上，引導學生多讀自己的習作，再進行自主修改，步驟如下：一讀，讀全文，對照習作的方法，從題目上入手，題目要突出重點，選取吸引讀者的題目。二看，從選擇材料上分析，看是否與主題吻合，是否符合習作的要求，不符合就要修改。三想，看習作是否有詳略得當，有主有次，不能寫成流水作業。補充寫得不夠具體的地方，刪除多余的內容。四診，逐句、逐段進行細讀，診斷每句話是否通順，有沒有語病，有沒有出現錯別字，詞語搭配是否正確。五定，再有感悟地朗讀全篇習作，全面檢查哪些地方還不夠通順，哪些環節還不夠吸引讀者，修改后定稿。

為了全面了解學生練筆和習作情況，在課堂習作后，我讓學生回家把自己的習作修改后的第二稿，用工整的字跡抄在習作本上， 第二天再進行小組互批互改。我會根據學生的習作水平，合理地把學生分成若干個小組，有時讓學生根據自身的習作水平進行自由組合，進行互評互改。小學生的知識和能力相對有限，學會修改自己或他人的習作實非易事。因此，教師不能要求太高，只要學生敢于動筆修改，就是習作教學中好的開端。只要堅持訓練，學生的習作水平肯定有所提高，在小組互批互改的同時，對同學的批改認真的、修改建議好的，將被評為班級“名星小編輯”，習作作品優秀的，大家推薦閱讀的，該學生將被評為班級“妙筆生花——小才子（小才女）”。自然而然，我班就形成一股修改“熱潮”。

四、鼓勵發表，增強信心

“發表習作，幾乎是實現讀者和作者的價值融合共生與創生的唯一途徑。”管建剛老師指出：這幾年來，我一直堅持把班中優秀的習作編輯成班級作文選——《綠芽》，到現在為止，已經成功編輯了四輯，已有好幾百篇學生優秀習作入選發表，還有好多篇發表于《小學生周報》和《小學生習作》《小學生作文輔導》等刊物上。發表習作的學生自豪、甜蜜，捧著自己的習作愛不釋手。未發表的學生羨慕、渴望。

總之，在習作教學中，我們發現對于學生習作能力培養并不是一蹴而就的。這是一個厚積薄發、漫長的過程。教學中，只有充分帶領學生親近生活，體驗生活，并通過多種方法和途徑激發他們的習作興趣，并在閱讀教學中落實讀寫訓練，憑借“語文教材”這個例子讓學生學會舉一反三，培養學生良好的閱讀、習作習慣，不斷地鼓勵學生，這樣才能讓學生寫出具有真情實感的好文章，孩子們才能在實效與高效習作與自由表達的路上走得更遠，習得更高！

參考文獻：

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