文貴寫實

孟先銀

《再見了，親人》是新課標人教版語文五年級下冊第四組文章中的開篇之作。文章敘述的是1958年10月，中國人民志愿軍戰士最后一批從朝鮮土地上撤離時，朝鮮人民到車站送別時的情境。作者用飽含深情的筆墨，以志愿軍戰士的口吻，選取了大娘、小金花、大嫂三個典型人物，通過敘述與抒情的表達方式，歌頌和贊美了中朝兩國人民用血凝結而成的深厚的國際友誼。筆者2013年4月18日在一所學校聽了一位教師執教該課的示范課教學，感受頗深。

上課開始，該教師對課文敘述事件的歷史背景做了詳細而又生動的講解，讓學生對課文所敘述的事件有了初步的感知。憂傷的背景音樂響起，女教師用低沉而又傷感的語調開始朗讀課文。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得……”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？你一向是個剛強的孩子??！那一回……”“大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得……”整篇課文讀完，全體學生的情緒受到了有力的感染，整個課堂仿佛進入了送別時的情境之中?？v觀整堂課，該教師做了精心的準備，每個細節教師都做了獨具匠心的處理，上課過程如行云流水，一氣呵成。學生真正理解了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的偉大友誼。

快要下課的時候，教師問學生：“對于這篇課文，你們還有什么不清楚的地方嗎？大膽地講出來?！背聊讨?，后排的一個男生舉起了手。該教師微笑著請他起來，他問老師：“老師，課文寫了大娘、小金花、大嫂三個人。他先寫的是大娘，然后寫小金花，最后寫大娘。為什么不按照他們的年齡大小來排，先寫大娘，再寫大嫂，最后再寫小金花呢？這樣寫不是更有序嗎？”這個問題可能是該教師備課時沒有注意到的，她一時語塞了。停頓片刻后，該教師做了這樣的回答：“其實，先寫誰都沒有關系，不管先寫哪一個，文章敘述的事件都沒有變化，也不影響文章表達的思想感情。”對于這個回答，筆者不敢茍同。

我們回到文章的歷史背景：1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭，悍然越過了“三八線”，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。130萬人出去了，14萬人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多……

課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開朝鮮，在這個時候，他們喊道：再見了，親人！同學們，你們聽：火車已經快要離站了，我們的志愿軍戰士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了……

如此看來，朝鮮人民和志愿軍戰士在這段艱難而又特殊的歲月里，結下了深厚的國際友誼。志愿軍戰士要離開了，朝鮮人民是極其不舍的。但是，朝鮮人民深知這也是必須和必然的，所以他們來送別了。我們可以讓學生假想一下當時送別車站的情境：來送別的人絡繹不絕，人山人海，大家扶老攜幼，自發而來，來的大多數都是女性，因為很多朝鮮熱血男兒都在這場保家衛國的戰爭中犧牲了。時間是緊迫的，大家都爭相把自己想對志愿軍戰士想說的話都說出來。整個車站都被送別的人群淹沒了……

這個時候，作者用最快的鏡頭捕捉著每一個感人至深的場景。這些場景都是臨時出現的，沒有事先安排的。所以作者首先看到了一位頭發花白的老大娘，緊接著看到了一個可愛的正在流淚的小女孩，最后捕捉到了一位拄著雙拐的大嫂……因此，文章對人物順序的安排極其符合當時送別的真實情景，而不是作者刻意安排。

其實，小學語文課本中的每篇課文都是學生學習寫作最好的范文。我們在給學生分析課文讓學生學到語文的文本知識的同時，當相應地教給學生必要的寫作技巧。文貴寫實，往往真實事件是抒發真實情感的源泉和載體?！读x務教育語文課程標準》在對小學階段學生的作文第三階段要求中也明確指出這兩點：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

假如文章按照先寫大娘，接著寫大嫂，最后寫小金花的順序來安排，就會給讀者造成一種假象：送別的人們都是按年齡大小事先排好隊前來送別的，這一方面與當時的情境不符，另一方面讓文章的真實性受到置疑。