堅持以人為本，不斷提高教學效果

朱許生

摘 要：“學生是學習和發展的主體”，堅持以學生為本，遵循青少年認知發展規律和教育教學規律，是當前教育的新理念。只有把學生當作學習的主體，把學習的主動權還給學生，使教育教學實現最大限度的解放，使學生始終處在寬松、民主、和諧而又充滿興趣的課堂氛圍中自主學習，使課堂教學變得生動活潑，才能達到預期效果。

關鍵詞：以人為本；教學效果；策略

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”。“以人為本”的教育理念因此應運而生，它是以學生為根本、以促進學生全面健康發展為宗旨的教育方式和理念。下面總結一下自己在“以人為本”教育理念下課堂教學實踐中的幾點做法：

一、教師要敢于放開雙手，讓學生成為學習的主體

學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累，所以，教師在思想上完全可以放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，使學生有足夠的空間自由發揮。教師只需要給學生“搭臺”，讓學生“唱戲”，為學生“喝彩”。如果教師非要讓學生按照自己的思維框架學習，按圖索驥，那只能束縛學生的手腳，削弱學生的創新意識。我曾對所上過的兩堂研討課進行比較，這兩堂課的內容皆為五年級語文上冊的《孔子》，其中一個班級教師用“以人為本”的模式，完全放手讓學生自己去學，在學習的內容上沒有任何限制，結果學生學習積極性非常高，他們從各個方面去了解孔子、搜集有關孔子的知識，學到的知識遠比書本上的要多。例如，知道《三字經》中很多內容是孔子的名言；孔子是“儒家三子”之一；還有“盡善盡美”“道不拾遺”等有關孔子的成語故事。在另一個班級教師用傳統的教學方法，學生很“乖”，進行了充分的預習，上課時他們對書本上的內容非常熟悉，對書本知識也掌握得很好，但是除此之外，卻所知甚少。因為學生在學習時已經預習過，沒有多大新意，學習起來很乏味。

二、教師要善于創設情境，激發學生的學習欲望

“以人為本”要求學生主動去學，但能自覺、主動地學習的學生畢竟較少，這時，教師就必須有意識地創設學習情境，激發學生主動學習的欲望。這就像你要讓一個不愛吃米飯的小孩主動吃你做的米飯，那就得花些心思，把米飯和其他一些他愛吃的蔬菜、佐料做成五顏六色、色香味俱全的炒飯吸引他，在顏色上激起他的食欲，在食材上調動他的胃口。因此，教師為了學生能在課堂中順利問疑、釋疑、拓展，在課前準備時，要花更多的心思和精力，巧妙設計教學情境，激發學生的求知欲望。如，教學五年級語文上冊《我的戰友邱少云》時，我向學生發問：“如果你們身陷草地火災現場，你們會怎么做？”各學習小組代表紛紛舉手發言，我對他們的做法一一給予肯定后，說：“有一個人遇到這種情況卻紋絲不動，你們信不信？”從而一石激起千層浪，學生學習的興趣和積極性提高了，探究的意識增強了，學習效果自然就好了。

三、教師要創造展示機會，增強學生的自信心

得到社會的承認與贊賞，是每個社會成員的正常心理需求，小學生也不例外。因此，作為教師要善于營造氛圍，搭建展示平臺，讓學生有表現的機會，使學生在展示中發現自己的缺點、展示自己的優點，從而不斷完善自我，增強自信心。當學生展示之后，教師要抓住契機，加以肯定和鼓勵，讓學生體會到教師對他的期望和信任，體驗到成功的喜悅，滿足其潛在的爭強好勝的欲望，增強其自覺學習的主觀能動性。教師通過一些激勵性評價，如，發出嘖嘖贊嘆之聲，并用一些激勵性語言，“太好了！”“棒極了！”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等增強學生自主學習的動力，讓學生感受到“我參與，我快樂；我自信，我成功”的喜悅。即使展示效果不盡如人意，教師也要給予鼓勵，幫助他們分析原因，找出對策，如，“相信你能取得成功”“相信你會改變”等等。切忌口不擇言，說些否定、傷害學生自尊心的話，給學生的心靈蒙上陰影。

四、教師要巧妙抓住特點，根據興趣進行教學設計

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”尊重學生的需要，激發學生的興趣，是實現學生積極主動學習、提高教學效率的前提。因此，教師在課堂教學中要力求形式新穎，寓教于樂，創設一定的情境，增強學生學習的興趣。如，教學生字時，我就常常讓學生想想怎樣才能更好地記住生字，讓他們把自己的方法說出來，讓同學們一起分享。另外，把知識具體化、形象化、趣味化，讓學生想聽課，自覺主動地參與到課堂中。如，運用新穎的謎語、有趣的教學游戲、關鍵處的懸念、多媒體教學等等。

總之，在“以人為本”教育理念里，教師和學生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此溝通。教師在教育教學活動中起引導、激勵、組織和服務作用，通過巧妙地設計一些教學活動，激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，將學生轉變為課堂學習的主體，使課堂教學變得生動活潑，從而真正實現增效。