小學班級管理中師生和諧關系的構建

謝林瑤

摘 要：師生關系的和諧化，或者說和諧師生關系的構建，是未來師生關系發展的重點，對學生的學習與發展影響深遠。基于此，就如何構建和諧師生關系提出了幾點建議，包括樹立生本管理理念、采用柔性管理制度、加強個人道德修養、介入學生日常活動等。

關鍵詞：小學班級；師生關系；道德修養；日常活動

師生關系是班級管理中最為重要的一對矛盾關系，師生關系的和諧與否直接關系到學生的校園生活質量以及學習效能。小學生年齡較小，思維方式與認知能力尚不成熟，極易受到外界的影響，教師作為小學生除父母以外接觸最多的群體，其言行舉止對學生有著非常突出的影響，和諧的師生關系，對學生的心智發育乃至人生觀、世界觀的形成都大有裨益。文章基于此，就小學班級管理中師生和諧關系的構建做了相應的研究。

一、樹立生本管理理念

生本理念，也就是以生為本的理念，它要求教師在班級管理中，以學生作為管理活動的根本，具體而言，包括以下兩層含義：第一，管理服務學生。班級管理活動歸根到底是服務于學生的學習、成長與發展的。因此，管理目標的設置、管理環節的規劃、管理行動的采取都必須緊扣學生的實際需求。如此，班級管理活動才會與學生的日常生活緊密結合，在強化管理效能的同時，避免不必要的沖突；第二，管理依靠學生。當前，小學班級管理中之所以會出現師生關系不和諧或者學生懼怕教師的情形，和教師過多地介入班級管理有著密切的聯系，舉例而言，教師每天親自檢查學生的眼保健操情形，會使學生產生心理負擔，疏離師生關系。對此，教師需要依靠學生自主管理，比如，設置完善的班干部體系以及其他管理崗位，讓學生都能參與到班級管理之中，在減少師生沖突的同時，活躍班級氛圍。

二、采用柔性管理制度

制度構建是班級管理中最為核心的內容，也是提升班級管理效能不可或缺的環節。傳統的班級管理制度多為硬性制度，即制度規定了什么，學生就必須不折不扣地執行，稍有不足，便會受到相應的懲戒。比如，班級制度規定早晨7點半必須到課堂早讀，學生哪怕是晚一分鐘，都要受罰等。此種管理制度雖然有助于令行禁止，但對和諧課堂的營造以及和諧師生關系的構建都有一定的消極作用，對此，教師可以在班級管理中采用柔性管理制度，所謂柔性管理制度，指在突出制度執行力、公正力的基礎上，融入一些柔性的內容，它包括以下兩點內容：首先，柔性管理制度注重制度內容的彈性空間，盡可能避免使用剛性化的管理標準，比如，學生每天早晨7點20至7點40到校早讀。其次，柔性管理制度注重制度執行中的特殊性。學生違反制度內容大部分是無意為之，比如，交通擁堵導致的遲到、身體不舒服引發的課堂無精打采等，教師要先探究學生違法制度的原因，再采取針對性的措施。

三、加強個人道德修養

教師在和諧師生關系的構建中處于主導地位，教師的價值取向、行為過程等直接決定了和諧師生關系的構建效果，這除了需要教師有意識地與學生溝通交流以外，還需要教師做好個人道德修養的強化工作。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師是學生成長環節中非常重要的影響因素，其一言一行都會對尚處于成長階段的學生造成極大的示范影響，這就需要教師在日常的教學活動以及校園生活中做好以下幾點工作：首先，在儀表上，教師要注意莊重、得體，不能過于輕佻，如此，才能給小學生一種穩重感和可信任感；其次，在言語上，教師要注意文明用語，無論是在講課的過程中，還是在與學生的私下交流中，教師都需要注意文明用語，語言要柔和，不能過于犀利，如此才會產生親和力；最后，在知識上，教師要努力拓展自身的認知視野，加大知識儲量，以應對學生提出的形形色色的問題。

四、介入學生日常活動

師生和諧關系的構建，離不開教師對學生現狀的準確把握，這取決于師生之間溝通交流的頻率及效果。為了更好地了解學生，并與學生打成一片，教師需要主動放下身段，多與學生展開溝通交流，就學生喜歡的話題進行討論，如卡通片、英雄人物等，消除師生間的隔膜。此外，教師還需要介入學生的日常生活之中，逐步轉變學生對教師身份的認知，成為學生的朋友。比如，愛玩游戲是學生的天性，小學生無論是在課堂內還是在課堂外都非常喜歡玩游戲，對此，教師可以主動參與其中，與學生一起做游戲，在課后游戲老鷹抓小雞中，老師扮演保護小雞的大母雞，這對師生關系的和諧與深化效果顯著。

師生關系作為課堂教學以及學校管理中最為重要的一對變量，對學生的學習、成長、發展有著至關重要的影響。就目前的小學班級管理而言，盡管管理效能獲得了一定的提升，但仍然存在管理過死、管理過嚴等弊端，影響了師生關系，對此，教師需要從理念、制度、形象等多個角度出發，采取針對性的管理措施。

參考文獻：

[1]翟艷春.淺析小學班主任管理工作中師生關系的構建[J].人才資源開發，2015（24）：56.

[2]羅鳳玲.小學班主任管理過程中構建和諧關系的探索[J].課程教育研究，2015（1）：124.

[3]孫變變.小學班級管理中如何創建和諧師生關系[J].管理智庫，2014（16）：10.