情境教學法在小學語文教學中的實施

張峰

摘 要：近年來，情境教學法在課堂教學中被越來越普遍地運用，其能夠創建濃厚的課堂教學情境氛圍，最大化提升學生學習效果和教師教學水平。而小學語文學科重視學生思維發展，對教學語言環境要求極高，因此在課堂教學中運用情境教學法能夠契合該特點。探討了小學語文教學中應用情境教學法的策略。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；多媒體

眾所周知，小學生正處在感性認知階段，年齡較小，需要教師積極創設教學情境為其構建良好的學習環境，進一步提高其語文學習興趣和學習成績。所謂情境教學即通過各種方法為學生營造學習氛圍，讓學生身臨其境，陶冶情操，從而融入環境的真實感受中，充分掌握語文知識，增強自身領悟能力。

一、情境教學法的作用

（一）能提高學生欣賞能力

情境教學法是借助相關道具創造真實環境，進而形象生動地呈現生活實際，觸動學生心靈。情境教學法能讓學生切實感受生活，進一步豐富其情感體驗，提高其審美意識，從而與現實生活更親近。語文教師在授課中模擬真實場景，幫助學生認清現實生活狀況，再通過教學對比，即可使之快速掌握和理解語文知識，提升教學效率與水平。

（二）能提高生生間團結合作精神

游戲活動是情境教學中最普遍的方法，通過教師設置小游戲引導學生參與，在游戲中由學生互相學習合作，充分學習語文知識，并不斷提高記憶能力。為此，語文教師在課堂教學時可適當組織游戲活動，促使學生全面開動腦筋，以自身能力與喜好對游戲活動規則進行編排，再通過身體狀態和動作，促進大腦運作，增強身體各部位的協調能力。

二、小學語文教學中應用情境教學法的策略

（一）充分運用多媒體

在情境教學中多媒體是重要載體之一，相對實物而言雖缺乏真實性、直觀性，但具有圖文并茂、聲像合一的特征，且表現形式更多樣化，擁有強烈的感官刺激，能讓學生有一個全面深刻的感受，加強了學生對知識的理解，故被小學語文教學廣泛應用。

例如：課文《威尼斯的小艇》為學生描繪了一座水上城市威尼斯，對于這些知識教師要讓學生深刻理解并記憶，教師先引導學生討論曾經旅游過的地方，并在學生回憶中呈現旅游景點，如北京天安門、杭州西湖等圖片與簡介，充分利用活動情景和直觀情景，促進學生抽象思維與形象思維的融合，以此激發他們的學習動力，為提高學習效率奠定良好基礎。這時再讓學生對課文分別進行快讀及細讀，使之初步了解課文背景，然后播放威尼斯小艇的影音資料，幫助學生理解課文，提高知識掌握程度。同時，教師在教授古代建筑文化類型的課文時，如《頤和園》，就可以通過多媒體教學設備給學生播放《頤和園》的紀錄片，讓學生從視覺、聽覺各個方面來直觀地感受我國古代建筑宏偉、氣魄，通過這樣的方式，在這樣的情景引導之下，學生更容易體會和了解作者在文章中所要表達的強烈自豪感，引發學生的共鳴，更好地理解課文，學生也會對我國的傳統建筑產生濃厚的學生興趣，從而自主地去找尋相關的閱讀素材，對引導學生自主學習大有好處。

（二）積極創設實踐場景

在課堂教學中進行情景模擬，有利于鍛煉學生語文綜合運用能力，為其創造更多提高能力的機會。此外，教師還可根據教學內容實際需要，科學引領學生深入大自然，深入社會，通過社會活動為學生創設教學場景，真正做到“理+實”的教學，讓學生既能接觸、感受到自然美，又能利用形象語言去描述自身的感受。例如：寫作以春天為主題的作文時，教師不妨結合講解內容安排學生春游，使學生充分感受春之美，體會萬物復蘇的旺盛活力，這時再引導學生用文字總結對春天的所感所悟，即可在親身實踐和觀察下，實現有感而發，規避既往寫作內容空洞的問題。與此同時，這種教學形式還有利于提高學生的習作能力、觀察能力和感受能力。

（三）采取情景演繹法

在小學語文情境教學中，要促進學生理解文章內容，教師可采取情景演繹法來實現，即由教師根據教學內容編寫小劇本，于教學中組織學生演繹改劇本，從而理解所學知識。這種教學組織形式使學生更好地與作者產生情感共鳴，并直觀生動地感受知識內容。例如：課文《將相和》的情境教學中，教師可合理簡化課文內容，再將之改編為小劇本，安排學生分組演繹劇本，由各小組成員自行選擇演繹角色，包括趙王、藺相如、秦王與廉頗四人，故小組成員以4人為宜。而學生在演繹過程中，很快便能理解該文的中心思想，可大大提高其對文章的理解能力。

據上文的分析可知，情境教學法對小學語文學科教學非常重要，應用情境教學法能夠讓學生感受到學習活動的全過程，能夠有效提高學生學習效果和教師教學水平。因此，教師要熟練地掌握和運用情境教育的教學模式，應用各種創設情境教學，以此來有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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