于無聲處靜守一份愛

摘 要：語文是小學基礎教育的重要科目之一，能鍛煉學生的語言溝通和表達，開通他們的情感之門。但是聾校的孩子由于生理缺陷，在學習方面的能力比正常孩子要發展滯后些，可能正常孩子一年級能掌握的語文基礎能力，對于聾生而言要多花十幾倍的時間去學，反復練習，不能松懈，才能達到比較好的效果。條件好的聾生才能如此，學困生就要付出更多的努力才可以。因此，作為聾生的指導老師應該關注如何更好地開展聾生的語文課堂，讓他們克服缺陷帶來的局限，收獲成就感，享受語文帶來的樂趣和喜悅，從而讓語文課堂煥發生機。

關鍵詞：聾校；語文；重視與改革

一、聾校語文課堂的現狀

目前，聾校教育方式采用的是集體授課的形式，即用統一的教學方法，統一的課堂組織形式，統一的教學內容對不同個體的聾生進行教學傳授。這樣的課堂組織形式隱藏著一些不良的現狀，就是不夠以人為本，要想語文課堂迸發活力，關鍵是要以人為本，從愛出發，把“最大限度地挖掘聽障學生的潛能，促進他們的全面發展”作為教學的信條，改變特殊聾教育語文課堂的弊端。

二、以人為本，與愛相隨

（一）精心設計課堂計劃，明確教學目標，教學相長

聾校學生由于天生的生理缺陷，閱讀能力與語言表達能力嚴重滯后于同齡的孩子，且這種差距會隨著年齡的增長而不斷明顯。不同的個體，聾生還有著不同方面的缺陷，學校和老師，肩負著幫助他們在自身限制的條件下，最大限度地健全修復他們自身不足所帶來的能力障礙。語文課堂教學中要講究因材施教，根據個體特征明確相應的教學目標，制定對應的教學計劃，優化教學過程，以階段性程序來達到相應的教學效果。在課后，多關注學生的課下活動，輔導學生在日常生活中對知識的應用。以生動化的并且容易吸引聾生注意力的方法，幫助聾生提高聽課效率，弱化自身的不足，從而在階段性實踐中改善他們的學習能力。

（二）改革教學方法，注重學生個性發展，調動學生積極性

如今的聾校語文教學存在諸多弊病，其中有一種弊病就是過于以學科為本，將聾生當成物品，在流水線上按照統一的標準進行打磨，聾生在這樣的教學模式下，壓抑、被動地機械式學習，非常不利于聾生的身心發展。聾學生因為天生聽力障礙，主要是依靠視覺、嗅覺、觸覺等去感知外界信息，因此，單純的講解授課是不適合聾生學習的。“生活即教育”，教育是從生活而來，要想讓學生接收新知識，就應該帶他們走入生活、感知生活。根據教科書的內容，結合大自然的大好資源，帶領學生走進生活，讓他們感受教科書與生活融為一體的樣子，既能有效地讓他們感知新知識，又能調動他們的學習積極性。畢竟，每個孩子的天性都是一樣的，他們有特殊的地方，但是也沒有人會拒絕與好奇心友好作伴的過程。把學習與生活相結合，把知識應用于生活，讓生活變得更好，這也是教育的初心所在。

另外，我們要充分利用現代化手段，激發學生的學習熱情。搜索相對應的教學內容，以展示的形式直觀呈現在學生面前，把課本知識生動化、具象化，讓聾生接受更多來自不同形式的東西，吸引更多注意力的同時也能使得課堂效率提高。

（三）動手實踐，合作共贏，和諧發展

知識本身源自實踐所得，最終也要回歸實踐。通過自身的行為，能夠使得知識為實踐服務，加深學生對知識的理解。在聾校的語文教育中，要鼓勵學生積極參與課外學習活動，學生通過各種行為活動，能激發他們對知識的探索，發掘學習素材。在活動中，通過不同場景呈現，豐富學生的見聞，在愉快輕松的氛圍中感受學習的樂趣，學得開心，也記得扎實，使身心得到放松，補償天生缺陷引起的一些不足，促進全面發展。鼓勵學生小組合作，通過小組合作的方式發展他們的認知能力、溝通能力和動手能力，這不僅有助于加深他們對知識的記憶和理解，也有助于發展他們的身體機能，健全他們的身心發展。在活動中，作為特教老師的我們，要及時跟進，及時給予指導與肯定，給予聾生最大程度的呵護和尊重。在平常的課堂教學中，多實踐學生小組合作的教學方法，把不同條件層次的學生組合搭配，合作帶動，互幫互助，以成就感來帶動興趣，收獲成就感，增強學生的自信心。

聾校學生作為一群特殊群體，應該受到更多更好的社會幫助和扶持。作為特教戰線上的老師，我們有義務承擔起更多的責任去呵護他們，給予他們享有與正常人一樣的教學機會，創新教學方法，挖掘他們學習的潛能。作為指導老師，我們應該主動掌握更多的學識，更加充分地利用現代科學技術，為聾生營造更好的學習氛圍，通過教學，帶給他們更多生活的感悟，鼓勵與支持他們，樹立他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導他們對生活的向往與追求，給予他們更多的包容與呵護，教會他們如何面對愛與被愛。

參考文獻：

[1]胡曉莉.新課程背景下的聾校語文教育的思考[J].人民教育出版社，2010.

[2]馬陳蔚.隨風潛入夜，潤物細無聲：淺談中學語文教學中的愛國主義教育滲透[J].中學教學參考，2010（34）.

作者簡介：付開貴（1970—），男，漢族，四川省阿壩州汶川縣，汶川縣特殊教育學校，大專，小學高級教師，研究方向：特殊教育、教學研究及管理。