架構“生生鏈接”促進差異發展

夏敏

每個學生都是有差異的，表現在學生個體之間的學習興趣、學習動機、學習目標、學習方式以及學習準備等方面。在教學中，如何滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分的發展呢？

在小學科學探究活動中，小組合作學習是主要學習方式之一，也是促進學生差異發展的有效途徑，這種方式架構起到了生生（學生個體與個體、個體與整體）之間的鏈接需求，讓學生在不同的經歷、觀點、智慧中鏈接，并在這個過程中分享新的學習成果和產生新的學習力。筆者在實踐中有以下一些感悟：

一、推動目標達成。促進差異探究

真正有效教學的學習目標應基于每個學生不同的特點，引導并促進學生有差異地去達成。在對學生測查的基礎上，教師要為學生制定不同類型、不同層次的學習目標，對每個學生都有挑戰性，保證教學目標的設置能夠處于多數學生的最近發展區，讓學生實現最大限度的富有個性的發展。在小組合作學習中，如何來實施呢？

1.分層目標，差異達成

在每一次探究活動中，我們一般都會為不同的小組設置不同的教學目標。比如，教授教科版小學科學教材四年級上冊《聲音的變化——聲音的高低》一課，教師在了解學生知識基礎的情況下，設立了如下教學目標。（1）基礎目標：音調是指聲音的高低，聲音的高低是由物體振動的快慢決定的，按要求發出高低不同的聲音，對物體在發出不同音高時的振動狀態進行描述：（2）差異目標：大多數小組（學生）能把物體的振動狀態和發出的不同音高聲音聯系起來，能力強的小組（學生）能在教師提供器材的基礎上，對生活中的常見樂器進行研究，建立“聲音的高低是由振動的頻率決定的”這一科學概念。

如何在探究過程中落實分層目標，充分發展學生的動手能力呢？我們嘗試了材料的差異分配策略，即根據學生之間、組別之間的差異，教師對教材進行深入解讀，并挖掘教材中拓展深入的空間，并以此來準備豐富、有層次感、具結構性的材料，既要讓那些后進的學生（小組）達成基本目標——完成基本實驗，也要讓那些學有余力的學生（小組）獲得更大的發展——完成拓展實驗。仍以《聲音的變化——聲音的高低》一課為例。為了探究聲音的高低與什么因素有關，教師給每個小組都安排了三個基本實驗：首先，借助鋁片琴來初步感受什么叫聲音高低，體會到聲音的高低跟鋁片的長短有關：其次，借助兩個自制樂器（橡皮筋作弦）進一步感受聲音的高低與橡皮筋的松緊、粗細都有關系。對于已經完成探究任務的小組，教師提前準備了生活中的樂器，如吉他、口琴、二胡等等，進一步探究聲音的高低的秘密。

2.同一目標，分層達成

如果說差異目標是教學中的“自選動作”的話，那么，基礎目標則是每個小組（學生）必須完成的“規定動作”。然而，即便是基礎目標，由于小組間的差異，完成的進度、情況也會很不一樣。這時候，我們應該怎么做呢？我認為具體的操作策略：一是多給學生一點時間和空間，讓每個小組通過成員之間的合作、研討努力完成探究任務：二是采取組際互助的方式，搭建學習腳手架，分層完成探究任務。比如，教學《點亮小燈泡》一課，學會用不同的方法點亮小燈泡是每個小組都需要完成的探究任務。但由于小組間的差異，有些小組很快就能把小燈泡點亮，有的小組用了很長時間也無法點亮小燈泡。在教學中，我們會通過小組互助的方式促使全班分層達成目標。首先，讓已經完成的小組把他們的方法用貼實物圖的方式展現在黑板上，給其他小組以啟示，并鼓勵這些小組繼續探究新的方法：其次，讓想不出方法的小組，觀察黑板上其他小組的實物圖或是到其他小組觀察他們的連接方法，尋找存在的問題，從而順利地完成探究任務。此外，走教指導也是小組互助的一種有效的方法。

二、開展小組對話。促進差異共享

交流研討是科學探究活動的重要環節，是學生在實踐體驗的基礎上，與同伴分享、交流彼此的觀點，實現共同構建科學概念的重要環節。交流研討如何促進學生之間的差異分享？

1.展示差異——實現差異共享的前提

首先，要給學生提供展示差異的機會，即讓每個學生都能充分展示自己的獨特性，這是差異分享的前提。具體的操作策略是在交流對話之前，每個人都必須對討論的話題進行個性化的思考。在教學中，我們改變了原來四人一組一張記錄單的方式，而是讓每個學生都準備一本記錄本，在小組交流之前，人人都能記下自己的真實想法及獨特思考，這樣做的好處是使小組交流不會變成“好學生”“綁架”小組成員思想的形式化活動，而是真正起到發揮“展示學生差異”的作用，從而為深度參與合作學習，完成合作學習任務打下堅實基礎。

2.平等對話——實現差異共享的基本活動方式

師生之間、生生之間的交流活動要成為一種“平等對話”，讓交流活動真正變成觀點的交鋒、思想的碰撞，并在這種交鋒、碰撞之中走向相互啟發、相互認同、相互理解，實現差異共享。具體的操作策略我認為可以在小組交流活動中，每個學生都必須參與討論，發表建設性的意見，并能夠根據其他成員的發言保留或修正自己的想法：在匯報交流時，代表小組的發言必須能夠體現小組內所有成員的想法或包含、囊括每一種不同的方案。

特級教師曾寶俊老師在教授《研究物體的運動和力的關系》這課時，為我們做了一個很好的示范，整個教學過程，曾老師給大家布置了三個任務。任務一：用木塊表示一個物體，對木塊施加一個力，觀察木塊的運動，體會物體運動和力的關系。要求：（1）用“圖示+簡單文字”的方式，記錄自己研究的現象。（2）用簡單的文字概括思考的結果，如“對物體施加一個力，物體就會運動了”等。任務一的目的很明確，就是讓小組里每位成員都能展示自己的發現和思考，這是學生獲得提升和發展的前提。任務二：組內成員交流彼此的觀點，協商討論，形成本小組共同認可的結論。要求：（1）把小組觀點濃縮成一兩句話寫在紙上。（2）小組觀點應該囊括本小組所有成員的觀點。（3）請一位小組成員介紹小組觀點形成的過程，任務二是典型的“平等對話”，是小組內各成員思想和觀點的碰撞。在這個過程中，成員們要學會放棄、學會接納、學會完善，從而形成對某一觀點的較為一致的看法，同時，還要學會概括總結，概括總結的過程就是獲得差異發展的過程，也許每個人的概括會不一樣，有的凝練，有的拖沓……但都要能囊括本組的所有成員的觀點，這就會使學生的認識在原有的基礎上向前推進一步。任務三：把八個小組的觀點進行進一步總結，用一句話來概括。任務三是任務二的延續和提升，是在組內對話基礎上的全班交流，通過這樣的方式，學生能共同構建起關于運動與力的科學概念，是認識上的質的飛躍。在這個過程中，每個學生都獲得了不同的發展。

三、豐富評價方式。促進差異發展

要關注評價促進學生發展的功能，這已然成為共識。在科學探究小組合作活動中，我們更希望通過評價方式的改變來激發每個小組（學生）對探究活動的興趣，挖掘學生潛能，提升合作質量，促進差異發展。

1.亮點評價，促進個性張揚

亮點評價的目的是看到每個學生的優點以及他在小組中的作用，并將之放大，以達到激勵的目的。例如，我們會根據學生在小組合作學習中的表現，設置不同類型的表揚卡，例如，最佳傾聽獎、最佳操作獎、最佳思考獎、最佳創新獎、最佳合作獎……同時，我們還會讓學生參與評價標準的制定，并學會設計獎項獎勵成員在小組活動中的優異表現，

2.多向評價，正確認識自我

改變教師單項評價的定勢，采用學生自評，小組互評，教師總評等多元評價方式。學生的自評，一是根據評價標準（通常是量表的形式）進行針對性評價，二是嘗試讓學生給自己畫“自畫像”，讓學生對自己科學課上參與探究活動的情況進行階段小結和反思：互評的目的，主要是向他人學習，調整自己，讓評價成為再學習的過程；教師的總評，既對各個小組、學生及時進行糾偏，也對學生的評價方式及過程進行再評價，從而促使每個學生更加積極地參與合作學習，實現評價與學習改進的統一。

3.捆綁評價，提升合作質量

捆綁評價的目的是為了發展學生的合作技能，提升他們合作學習的質量，在科學課上，為了促使小組里每位成員都能參與小組活動，我們對每個小組的課堂表現進行星級評價，3星、2星、1星。評價的重點主要看小組里每位成員在活動中的參與度，以及整個小組對探究任務的完成情況，每個小組的每一堂課的表現是期末評定小組成員科學成績的重要依據。此外，到了一個階段，我們還會通過現場操作的形式對每個小組進行評價考核，考核的內容是近階段或本學期開展的探究活動。考核的方法是給小組一個研究問題，看小組四位成員合作完成的情況。比如，聲音的高低跟什么因素有關。小組里成員要一起討論制定研究方案，一個人負責匯報方案，一個人負責記錄，一個人負責實驗操作，一個人匯報小組的研究成果。整個考核過程四個人是一體的，每個人的表現都會影響到整個小組最終的考核成績，這樣的捆綁評價有效解決了平時課堂上小組成員各自為政的問題，使學生在有效的合作學習中都獲得了真正的進步和發展。