小學英語生本課堂教學探究

馬曉康

“生本”這個詞在我們近年的教育教學中經常聽到，“生本”，其實質就是讓我們把學習的主動權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。正如美國著名家庭教育家斯賓塞所說的：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

從上學期起，我校也加入了“生本”的大軍中，在這大半年里，我們圍繞著“生本”這個課題，開展了各種各樣的活動，努力探尋我校的“生本”之路。本學期，我鎮提出以“前置性作業”和“小組建設”作為我們進行“生本”研究的重點，我校也狠抓落實，多次利用教師會議和教研工作會議進行研討與交流，講講自己在課堂中實施“生本”的經驗及提出今后努力的方向和要求。經過一段時間的實施，我們也取得了一點點收獲。下面就講講我校英語科組在“生本”教學上所采取的一些做法：

一、前置性作業

一分耕耘，一分收獲；要收獲得好，必須耕耘得好。因此，我們科組的老師從第一周起就堅持每節新授課前都布置一些前置性作業，讓學生晚上回家通過聽錄音、找資料自學，第二天回校匯報，剛開始的時候，部份學生還比較懶散，做前置性作業時不認真，有的甚至不做，有些需要聽錄音的，要么隨便聽兩三次，要么開著錄音機而自己卻在玩其他東西，有的甚至還為躲避父母而跑到房間里，關上門，開著錄音機，然后又偷偷地跑出去玩，父母在門外以為孩子在房里認真聽。根據學生出現的這些情況，我們科組專門開了幾次教研會進行研討，商量如何可以更有效地讓學生完成“前置性作業”。剛開始時，我們采取的是讓學生利用下課和放學時間到教師辦公室聽，經過大概一個多星期時間，這些學生慢慢有了改變，需要到教師辦公室的學生也越來越少了。正所謂有志者事竟成。現在，在課堂上進行前置性作業匯報時，學生越來越積極了，效果也越來越好了。

而前置性作業的布置，我們主要根據本節或本課的學習主題而制訂，設計作業時注意具有層次性，由易到難，由詞到句、由句到篇，層層深入。除此以外，我們在設計時還注意照顧不同層面的學生，讓他們都有表現和受表揚的機會，讓他們慢慢找到學習英語的樂趣，覺得英語學習不再那么可怕，消除厭學的情緒。

二、小組建設

其實我們一直在使用小組合作交流，但在實施“生本”前一直覺得比較形式化，根本起不到什么實際的作用，自然在使用效果上也不明顯了。我們追究其原因主要有以下幾點：一是小組長的培訓力度還不夠；二是小組成員的榮譽感不強；三是小組內部缺乏凝聚力。歸根結底就是心理上不夠重視。

前蘇聯著名心理學家曾說過：“教育者應當深刻了解正在成長的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正能手。”為了解決上面的問題，我們作了多方面的努力與嘗試。首先，加強小組長的培訓，制訂小組長職責，讓小組長明確自己要做些什么。然后再分別與各小組的學生談話，讓他們明白自己是同一個團隊的，小組的利益就是自己的利益，小組的榮譽就是自己的榮譽，無論遇到什么困難自己的組員都會很樂意地幫助你、支持你。慢慢地我們發現各個小組組員間的關系變得密切了，互相幫助、為小組爭榮譽這種良好氛圍也在逐漸形成。

小組建設對于我們“生本”課堂非常重要，“生本”就是要把學還給學生，學生通過課前自學，小組交流，最后全班匯報的教學模式。我國著名教育學家陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學生是不同的個體，他們存在著差異，對于老師布置的前置性作業，并不是每一個學生都能很好地完成，有的學生會覺得很容易，但同時有的學生會覺得很吃力，如何去幫助他們？讓他們更容易地學習呢？如果單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要小組的力量了。小組里面肯定會有些學生的成績較好，有的較差，成績較好的同學為了幫小組爭分、爭榮譽會竭盡所能幫助成績較差的學生解決學習上的困難；而成績差的同學也會為了不讓小組丟分也努力學習。學生課前已經通過前置性作業預習了知識，遇到不懂時也在小組里交流解決了，那么上課時剩下的就只有把預習的知識匯報出來了，老師教得輕松，學生學得快樂，這樣子上課不就變成了一件輕松愉快的事了嗎！學生還怎么會厭學呢？

教學有法，教無定法。以上是我們在實施“生本”課堂教學的一些做法，因為我們實施“生本”的時間還很短，還有很多的不足和需要改進的地方，我們還要在實踐中不斷地探索，但我們始終堅信道路是崎嶇的，前途是光明的。