基于核心素養的PEP小學英語storytime的教學探究

蔡維蘭

【摘要】故事是兒童最喜聞樂見的接受知識的方式之一，不僅增長了兒童的知識，而且培養了正確的價值觀和健康的品格。但一直以來PEP小學英語Story Time版塊的教學情況不容樂觀。本文試圖結合故事版塊的特點、教學價值及教學現狀，探討在當今學科核心素養體系下，整合故事的教學，構建高效的小學英語課堂。

【關鍵詞】PEP小學英語Story Time 核心素養 整合高效

我國的課程目標經歷了從“雙基”到“三維目標”再到如今的“核心素養”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會發展和人的發展需要。教育部更是將“核心素養”置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。如何在課堂教學中落實英語學科的核心素養？這就需要我們對現有的教材進行有效的整合。傳統的PEP小學英語課堂教學基本以A、B部分的詞匯和對話教學為主，缺乏必要的語言習得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語課堂教學會有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學現狀

這個版塊的內容是結合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個小動物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個小動物生活展開，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節生動，注重文化意識和交際能力。因此，此版塊是一個培養學生核心素養的優質資源。

但現實的教學中，故事環節的教學價值沒有真正發揮出來，原因何在？可能是教師對此模塊的價值缺乏認識；或者是因為課時不夠而將其簡單處理。在培養核心素養的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優質資源實現高效課堂是我們要深思的問題。個人的粗略見解如下：

二、Story Time板塊的教學整合

1.以Story Time為導入，呈現新課教學???——情境鋪墊，激發興趣。英語課時不充足的情況下，處理方式即以故事為導入，為新課教學營造一個真實有趣的情境，尤其適合小學低年級段的學生。

（1）用Story Time呈現Lets talk部分的對話教學。以三年級上冊的教材為例，每單元的故事都能與課文內容很好的契合上，所以在A、B部分Lets learn或Lets talk的教學中，就可以用Story Time來引入，調動起學生的興趣。例如第一單元的對話課內容是讓學生學會打招呼和介紹自己的名字。這時可以用Story Time引入，此時剛開始學習英語，故事中的兩位主人公對他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動畫視頻，內容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現，學生可以自然運用“Whats your name？”也為后面的活動設計做準備。

（2）用Story Time呈現Lets learn部分的詞匯教學。三年級上冊第二單元的主題是顏色，在A的Lets learn中要學習幾個顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導入，情節是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進教室，學生會被花兒吸引，老師順勢問學生知道這花兒哪來的嗎？然后播放動畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學，而且為情感態度價值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進詞匯、對話教學中——內容整合，語境帶動。

（1）Story Time融入Lets learn的詞匯教學。以四年級上冊為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去，核心句型是“Where is…？Its on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領學生復習完A部分詞匯后引導學生思考，小蜜蜂還會在教室的哪里停留，啟發學生思維，為呈現新知做鋪墊。體現了英語核心素養的語言能力，語言思維和學習策略要求。

（2）Story Time融入Lets talk的對話教學。以五年級下第六單元的對話教學為例，用現在進行時描述正在做的事情和在某個場景下對他人錯誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現，故事的場景是大家熟悉的電影院，把對話放在這樣的故事情境中操練更貼近學生生活，文明素養慢慢中走進學生的心里。

3.用Story Time來復習鞏固、擴展延伸——語用體驗，提高素養。四年級下冊第六單元的教學內容是在第五單元學習服飾的基礎上.學會談論服飾的款式價格等。在該單元故事里Zoom當服裝店售貨員，山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價格是否是16元，Zoom發現自己把價格標簽掛顛倒了應該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個故事的不僅僅是為學生創設情境，還在于它對學生英語素養的培養，除了了解服務場所的用語，更重要的是通過教師的問題引導讓學生思考如何做事，如何對待他人的錯誤，以及對認真品質的感悟。幫助學生形成文化意識和正確的價值觀。

綜上所述，Story Time是一個具有多方面教學價值的版塊，它的設置是PEP小學英語教材的一大特色、亮點。教師要充分利用好此環節，大膽整合重構教學內容，構建基于學科核心素養的故事教學模式，讓故事貫穿于教學的始終，通過對故事的聽，讀，編，演，讓學生在情境中習得鮮活的語言和培養核心素養。

參考文獻：

[1]義務教育階段英語課程標準.

[2]陳芬妹.小學英語故事教學的實踐與研究報告.

[3]將Story Time有效地運用到日常教學中的研究報告.

[4]淡然.PEP小學英語教材Story Time版塊的教學理念分析.