小組合作在完型填空解題中的實踐與思考

付洪波

【摘要】本文介紹了在新課改背景下在完型填空解題教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的做法，即以學(xué)生為中心，通過小組共同討論、展示、評價、自我修改及教師輔助修改的過程，使學(xué)生熟練掌握并構(gòu)建解答完型填空題的技巧，提高解題能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作 完型填空

一、問題背景

伴隨新課程改革的深入，教師在教學(xué)中需要把課改理念與考試解題接軌，而完型填空題型是目前高中英語試卷題中一類較難的題，無論是平時測驗還是高考，在整個試卷中所占分值都較大，尤其對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說就更加困難了。換句話說，完型填空一直是英語學(xué)習(xí)中的難點，也是評價學(xué)生綜合語言運用能力的重要方面。高中英語課程標準指出，在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探索等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能。然而，當(dāng)前許多教師在完型填空方面的教學(xué)模式通常是：“課前布置——學(xué)生課下完成——教師批改——教師一言堂講解。”這種以教師為中心的傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)筆者對學(xué)生的訪談，有相當(dāng)一部分學(xué)生只聽答案，認為反正做過的題在高考中又不會考，所以他們很少聽老師的解題過程。長期以來學(xué)生解決問題能力的能力得不到提高。長此以往，學(xué)生對練習(xí)英語完型填空逐漸失去興趣，教師也由于學(xué)生進步緩慢而對完型教學(xué)感到失望，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)。

為了幫助學(xué)生克服解題中的畏難情緒，提高學(xué)生的整體解題水平和興趣，筆者將小組合作學(xué)習(xí)的方法引入完型解題之中，試圖把教學(xué)重點從做題結(jié)果轉(zhuǎn)向解題過程，突出學(xué)生主體，以師生互動，生生互動為取向，取得了較好效果。

二、小組合作完型填空教學(xué)的實踐

小組合作完型填空教學(xué)能促使學(xué)生多層次，多方位，多角度認識問題和分析問題，能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生之間，組和組之間形成一種競爭意識，達到最大程度挖掘?qū)W生解決問題的潛能。學(xué)生通過討論使其思維更加開闊，挖掘內(nèi)容更有深度，收獲也更大。下面筆者將結(jié)合教學(xué)案例，探討小組合作學(xué)習(xí)在解答高中英語完型填空教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)素材分析。本次教學(xué)的材料是一篇2016年全國英語高考題中的完型填空。文字難度不大，學(xué)生基本都可以讀懂，且其具有一定代表性，體現(xiàn)完型填空考查趨勢及特點。

2.教學(xué)對象分析。本節(jié)課教學(xué)對象是新疆實驗中學(xué)高二年級學(xué)生。他們已具備一定的語言基礎(chǔ)，有能力理解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但大部分學(xué)生缺乏解題思路，平時對解答完型填空缺少恰當(dāng)方法，也無太大熱情，即使做了僅僅局限于核對答案，幾乎很少樂于聽解題過程。正確率不高，信心不足。還有一少部分學(xué)生是解答此類題型的弱勢群體，非常渴望得到同伴和老師幫助。所以，在這種情況下，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)熱情和樹立正確方法和理念方面的指導(dǎo)是必要的。

3.教學(xué)目標分析。

（1）了解并掌握完型填空出題特點及思路，并能運用這些理念有目的的去讀文章，把握語篇的整體性，關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

（2）掌握解答完型填空的技巧和判斷方法。

（3）通過與組員交流，獲取更多處理信息的手段，并在合作中不斷反思和頓悟，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（4）通過與同伴隨合作，養(yǎng)成樂于與他人合作的習(xí)慣，形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。

（5）通過對材料內(nèi)容理解，教會學(xué)生要學(xué)會打破常規(guī)創(chuàng)造思維。

三、小組合作進行完型填空教學(xué)的反思

小組合作學(xué)習(xí)是相互合作，共同發(fā)展過程。為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到團體認可，學(xué)生會自主挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會，使合作活動進行得更順暢。小組合作活動也是自我激勵，自我監(jiān)控，自我完善的過程。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，完型填空是較難完成任務(wù)，而小組合作為他們營造了一個降低難度的空間，從同伴處獲得幫助，緩解焦慮，增加了進一步探討的興趣和動力。對于能力較強的學(xué)生來說，也有一次當(dāng)老師的機會，從而激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)動力。這就使不同層次的學(xué)生在組內(nèi)各取所需，取長補短。

合作學(xué)習(xí)模式在解完型填空題中的實踐得以成功運用的前提是先要有一定知識上的鋪墊，其次還要做到如下幾點：

1.選材的針對性，代表性，以保證其實用性；

2.難度適當(dāng)，以保證討論活動能順利進行；

3.分組的合理性，本著利于培養(yǎng)競爭精神，合作精神和效果最佳的原則；

4.合作時間要有保證，教師要給學(xué)生提供充分的思考討論交流時間，否則反而會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情；

5.小組合作的長期性、連續(xù)性。由于要把解答完型填空的方法和技巧潛移默化滲透給學(xué)生，僅一兩次合作是不能做到的，需要長時間去感悟。

總之，在注意上述幾個方面的同時，采用小組合作方式進行解答完型填空改變了傳統(tǒng)講授的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂化枯燥為樂趣，化難為簡。也使學(xué)生因“要學(xué)”變成學(xué)生“樂學(xué)”，給不同層次的學(xué)生以發(fā)展張揚個性的空間。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2003.