初中英語閱讀教學探究

鄭黎燕

【摘要】英語課程的基本特點是工具性和人文性，學生運用外語進行對外交流溝通，提高個人的綜合素質。閱讀在英語學習中扮演了關鍵性的角色，對此，課標規定初中生課外閱讀量累計達到15萬字以上。傳統的教學導致了學生閱讀效果差，對英語學習的興趣低。探究低效的英語閱讀教學成因，尋求有效的策略，對當前英語教學具有重要的意義。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 策略

【Abstract】The essence of English course is instrumental and humanity. students can communicate with foreigner in English. Reading plays an important role in English learning，so there are regulation that junior high school students must read about 15 thousand words in English before they grade from middle school. It is important that we discover problems in the traditional teaching and put forward the solution .

【Key words】English； reading teach； solution

一、初中英語閱讀教學低效成因探究

英語閱讀能力能夠幫助學生發展語言能力、文化意識、思維能力。所以，學生具有獨立閱讀的能力，才能夠正確運用英語語言。受到語言環境的限制，英語閱讀教學存在許多問題。筆者通過調查分析，導致目前初中生英語閱讀低效的成因是多方面的，主要如下：

1.教學模式過于傳統。傳統的教學忽視了是學生個性化的閱讀。在課堂教學中，絕大部分教師先讓學生略讀文章，然后通過提問、練習題等方式讓學生對文章有初步的了解。在閱讀教學過程中，如果教師只是遵照這樣的方法，學生就會覺得閱讀比較枯燥，相應的興趣也會隨之減少③，這種教學缺乏創新性，學生參與積極性地，難以獲得思想啟迪和審美樂趣。

2.閱讀行為習慣存在誤區。學生采用錯誤的閱讀行為方式，用中文的思維方式思考英語閱讀文本，學生習慣于遇到生詞，先查閱字典獲得漢語意思，這浪費了許多時間。這種斷續性的閱讀方式不利于對閱讀篇目的整體理解，不利于培養他們的新思維，不利于他們用純英文的方式來理解文章。受語言環境影響，學生們對于篇幅較長的英語文章缺乏耐心。

3.閱讀量偏少。豐富的閱讀量可以幫助學生培養語感，擴充詞匯量，提升英語語言素養。英語閱讀輸入材料的匱乏是制約學生閱讀的課外因素，輸入材料是指學生在完成任務的過程中需要利用或參考的資料。書店、圖書館、社區等地的圖書資源主要以漢語為主，英語方面的書籍主要在距離市區、城鎮中心的書店較為豐富；學生缺乏閱讀的興趣，面對著英語文章或者書籍的時候，不知道從何讀很多英語教師受到自身閱讀水平的限制，很少向學生推薦英語閱讀的材料，面對紙質、媒體，不知選擇什么樣的英語資料作為學習內容。

4.英語閱讀評價指標單一。評價的效果是雙向的，學生容易獲得學習的信心，而英語教師能夠及時獲取學生學習的動態。多數英語閱讀課堂的評價是單一的，并不能促進師生教學發展。大部分教師更傾向于日常小測、單元考試來檢查學生閱讀的階段成果；評價過分關注結果，習慣于按照分數等級來確定優生、中等生、差生；忽視學生在評價中的主體地位，學生是學習的主體，評價要以學生的綜合運用語言能力為出發點，教師在教學過程中，很少采取自評與他評的方式幫助學生反思和監控自己的學習過程。

二、提升初中生英語閱讀策略

1.聽說讀寫相結合。英語具有綜合性和實踐性，鼓勵學生說英語，如舉辦校園英語角、話劇表演、講英語故事。課堂上穿插英語小游戲。學生可以通過微信、電視平臺廣泛地聽。寫，也是語言輸出的過程。內容很豐富，方式多種，如英語日記、摘抄英語片段。例如，在對仁愛版八年級上冊Unit 3的教學內容主要圍繞談論個人的興趣和愛好，了解音樂知識和談論周末活動展開的。第一話題 I love collecting stamps，我結合教學目標l like/love/I enjoy/ I prefer/ I am fond of/ I am interested in 及used to 句式的變化，我布置學生用該句型完成片段描寫，向同學介紹自己的興趣愛好。讀可以培養學生的語感，借助多媒體讓學生跟讀、泛讀。

2.利用感知覺的整體性特點，培養學生快速閱讀的能力。初中生在閱讀英語文章應先理解段落和句子之間的邏輯關系，以表達完整思想的語義為一個單位。除了要采用常用的限時閱讀、直接理解原文、不經翻譯等方法外，培養學生的推斷能力。引導學生改正不良的閱讀習慣，如回視，應該指導學生用手或卡片遮住已讀過的語句。

3.泛讀與精讀結合，增強感悟力。泛讀幫助學生鞏固詞語知識，增強對文本的理解能力。教師要教會學生使用工具書，提供難度適當的材料，使他們養成自讀的習慣，從而培養學生獨立的閱讀能力。泛讀題材要豐富，如故事性文章、科普性文章、應用文。材料應該附以要求學生掌握的有關文章主旨和文章細節的練習。利用課堂指導精讀，既要幫助學生理解文本主要內容，也要告訴學生文本的句型表達與運用，及時糾正語法的錯誤。將泛讀與精讀緊密結合，開闊學生的視野，增強語言感悟能力。

4.嘗試運用多元化評價方式。英語閱讀評價具有檢查、診斷、激勵、導向等重要作用，教師首先改變傳統的觀念，用辯證的眼光對待學生的閱讀成績。既要放手讓學生懂得自我評價，也要在小組內開展相互評價的活動。如可以試著引導學生先對自己的學習成果進行評價，自我提問：這堂課我學習了什么知識？哪些單詞和句型我應該記住？自我評價的環節結束后，在小組內進行互評，利用事先設置好的表格，量化不同的考核標準。通過自評與他評的方式，學生可以更加客觀地了解自己的閱讀狀態；建立成長的檔案，以日記、書信、成績單等方式作為檔案的內容，讓學生可以結合檔案袋的資料情況，有針對性地提出改進方法。

三、結束語

英語閱讀在英語課程中具有舉足輕重的作用。無論是教師，還是學生，都應該積極嘗試新方法，及時發現教學或者學習中存在的問題。

參考文獻：

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【基金課題】初中起始年段音標教學 編號2014ezy-015 縣級課題。