微課助力初中英語寫作教學的探索

江訓雄

【摘要】由于受課堂教學時間、空間、情緒等因素的影響，初中英語寫作教學一直以來效果不甚理想，特別是基礎薄弱的學生，作文空白現象非常嚴重。微課的出現正好可以彌補這一短板，它因不受課堂時空所限，可以隨時隨地學習，重復觀摩，任意暫停，從而提高學習的效率，也愉悅了學習的心情，因此得到大多數學生的喜愛，提高了寫作能力，達到高效學習的目的。

【關鍵詞】微課 助力 寫作教學

當前，科學技術的飛速發展帶來了人們的生活方式的日新月異，簡單、便捷、有趣、高效的生活方式越來越受到人們的喜愛和推崇，如微博、微信、微電影等。教育領域也不例外。實際教學中，大多數教師工作量大，家庭瑣事多，面臨工作、家庭和學習的重重矛盾和壓力，身心俱疲。真正做到關注每一位學生要么是一句空話，要么也是以透支老師的健康甚至是生命為代價的。因此幫助學生查漏補缺、掌握重點、解決難點也就成為教師的一大困惑。這種情況下，微課也就應運而生了。微課的出現，能夠有效地化解這一矛盾，滿足師生雙方的需求，它可以代替教師，讓學生進行相關內容的反復學習，不僅幫助教師節省了大量的時間和精力，還可使學生的學習更加高效。

一、微課的定義及特點

微課是運用建構主義方法，以在線移動學習為目的開展實際教學。中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。國外不少學者使用Microlecture這個詞來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5—10min。

教學微視頻是微課的核心組成內容，同時還包含與該教學主題相關的教案學案、課件素材、教學反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。根據初中生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—10分鐘，最長不宜超過10分鐘。

二、英語寫作教學的地位、作用和現狀分析

在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫作是不可分割的一個重要組成部分，更是語言生成能力的重要形式?，F代外語教學的重心已經發生了重大的改變，由以往過于注重語法知識的教學轉向交際能力的培養，因此強調發展學生的英語綜合素質和語言運用能力，已成為我國當前中學英語教學面臨的重要任務之一。

英語寫作作為一項充分考查學生語言綜合運用能力的題型，它從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，從修辭風格到語言的震撼力，無不淋漓盡致地展現出學生駕馭英語語言應用技能和運用掌握英語知識水平的高低。然而，在實際教學中，初中學生的英語寫作現狀令人堪憂。優等生作文大多雷同，無新意，除了按要點翻譯外，就是默寫課文，內容單調，結構松散，不會謀篇布局。中等生的毛病是扣題不緊，單純地默寫課文，沒有把要點提示有效融入文章中?；蛘呤荂hinese English，語法概念模糊，時態混亂，詞匯貧乏，搭配不當等。學困生作文干脆空白，讓人觸目驚心。

究其原因，無外乎以下三種：1.缺乏英語語言的學習環境。2.為應試而學習，教師對寫作教學重視不夠。3.課堂教學時間、空間有限。

三、微課助力初中英語寫作教學的探索與實踐

2011年修改版《初中英語課程標準》告訴我們，義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。而最能體現綜合語言運用能力的題型就是寫作。

作為一線教師，我們應合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率。隨著現代教育技術的快速發展和教育資源的日益豐富，英語教學的方式方法和手段也愈加多元化。我們要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現代教育技術。微課是現代信息技術與學習內容有效作用的產物，我們應該積極學習并掌握其使用技能，使之有效地為我們的教學和學生的學習服務。當然，我們也要充分利用常規的教育手段和資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當地、簡約地服務于教學，共同為提高教育教學質量而努力。

在此背景下，我于2015年9月進行了微課助力初中英語寫作教學的探索和實踐，并與同行成功申報立項了福建教育學院2015年基礎教育研究課題《基于微課環境的初中英語寫作模式研究與實踐》，幾個月來，我苦學理論，潛心研究，積極探索，認真實踐，現就一些作法和感悟與同行一起分享。

結合仁愛版英語八年級上冊的一篇以“To Protect Forests”為主題的作文，我著重闡述從以下幾個步驟展開教學。

作文題目：森林對人類非常重要：森林能凈化空氣，調節氣候，而且能為我們提供……；森林是很多動物的家園。但現在森林面積變得越來越小，我們應當……

請根據以上信息，以To Protect Forests為題，寫一篇不少于80詞的短文。

1.精心設計Powerpoint課件，給學生直觀的感受。

2.認真組織課堂教學，引導學生規范表達。

（1）認真審題，明確要求。審題非常重要，要弄清題目提示的內容和要求，用第幾人稱、什么格式、什么文體、什么時態，以免文不對題。以本文為例，首先要圈定大范圍是保護森林，中心字眼是Protect（保護），這是審題的關鍵。根據提供的信息我們知道應使用議論文文體，主要時態為一般現在時，可從森林的重要性、目前的狀況及我們應該怎么做三個方面完成闡述。

（2）分析要點，編制提綱。審題之后，就要根據提示或說明，按事件發生的時間順序或空間順序或事理重要性順序，先取那些典型的、易于表達的材料列出提綱，這樣可使雜亂無章的材料變得井然有序，可以使寫作思路清晰，從而避免在卷面上出現涂改現象。以本文為例，可以先寫出下面幾個要點句子。

1）Forests are very important to humans.

2）They can make the air fresher .

3）They can help to control the weather.

4）They can give us wood，food，medicine and so on.

5）Many animals live in forests.

6）Now the area of forests is becoming smaller and smaller.

7）We mustnt cut down trees.

8）We should plant more trees.

（3）依據綱點，擴展成文。這一步是整個寫作過程的關鍵環節。應盡量寫自己最熟悉、最有把握的句子，盡量多用簡單句，少用復合句，注意語言準確，運用英語思維，同時要注意上下文的銜接。根據意思的需要，句子之間要加上必要的連詞或過渡句。And，but，so等常見連詞的使用可使短文銜接自如、結構緊湊。以本文為例：

第2句They can make the air fresher .和 第3句They can help to control the weather. 之間可用and連接，變成They can make the air fresher and help to control the weather.

第6句描述現狀前可加but，即But now the area of forests is becoming smaller and smaller. 第7句闡述怎么做之前可加so，即So we mustnt cut down trees.

可使用高級一點的詞匯，如在第7句和第8句之間可加上and instead；句型句式要多變，如要表達“我想”，可以用I think，In my opinion或是As far as Im concerned；如果能再用上一些名人名言、格言警句，就可以起到畫龍點睛的效果，讓整篇文章迅速升華。

（4）反復檢查，查漏補缺。修改文章是提高寫作水平的有效方法。一般從用詞、句子、段落、篇章四個方面進行檢查，如：名詞單復數、形容詞或副詞的比較等級、動詞搭配等是否用對；主謂人稱是否一致，時態是否正確；句子之間是否連貫段落，層次是否分明；文章內容是否充實，有無遺漏等。只有反復修改潤色，才能措詞準確，句子流暢，結構嚴謹。

3.明確課后復習要求，使用微課助力鞏固。經過這樣一個環節的教學之后，學生對這種“三段式”的寫作方法有了基本的印象。然而，課堂教學的時間畢竟有限，即使是基礎好的學生課堂上聽得津津有味，覺得好像都掌握了似的，但是過了幾天再去寫這篇文章又是無所適從。更不用提基礎薄弱的學生。針對這種情況，我想到了用微課來解決這個問題。首先，我將上課過程中發現的問題認真進行反思，不斷改進方案。其次，與學生共同探討，了解他們最需要的東西，一起優化課件內容。第三，運用Powerpoint的屏幕錄制功能與Camtasia Studio軟件制作微課。第四，將制作好的微課上傳到班級QQ群共享中。最后，向學生提出明確的課后復習要求和使用微課學習的具體方法。

4.引導所學知識用于實踐，模寫創作提升寫作能力。微課的好處在于可以反復使用，可以隨意暫停。特別是對于基礎薄弱、接收能力差的學生來說，微課是一個很好的學習、復習工具。在學生掌握了這篇文章的寫法之后，要求學生模寫，然后交給教師批改審閱，有力地提升了學生的寫作能力。一段時間的實踐證明，微課輔助英語寫作教學的效果是明顯的。

總之，微課使學生可以不再拘泥于課堂所學，隨時隨地的學習，多了一份課堂教學所沒有的寬松和隨意，學生對不理解的地方可以重復觀摩，從而更深入地掌握知識，體會到自主學習的快樂；還可以按需索取自己想要的資源，并根據自己的情況個性化地、自主地選擇并進行學習。然而，并不是所有的學生都能適應這種模式。多年的應試教育，他們已經習慣了在教師的指揮下按部就班地進行學習，獨立自主學習的能力亟需提高。因此，唯有師生攜手，培養起學生自主學習的意識、能力與習慣，形成“以學生為中心”的新理念，并結合微課提供的富有邏輯的講解和自主選擇的聽課環境，才能讓學生始終懷著愉悅的心態，通過便捷和高效的學習方式獲取最大的學習成效。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].高等教育出版社，2015.1.