英語學習中顯、隱性知識的二分論研究

毛名煜

在英語學習過程中，有顯性-隱形二分論研究爭議之分，對此的研究已經成為領域內最具爭議的核心概念。這兩者間的對比非常清晰，即“顯性”與意識有關，而“隱性”則與無意識的、自動的或間接的過程相聯系。對英語學習中二分論的研究有助于更好地開發學習者的潛能，對英語教學將有積極的意義。

一、顯性知識與隱性知識

顯性知識是關于語言的知識，它是有意識的、陳述性的，在控制性處理過程中才可達到，另外它是可用語言表述的、可學的、通常在學習者遇到語言困難時才被使用的知識，也即學習者知其所知的一種知識。這種知識可能是規則性的，例如英語學習中主語為第三人稱單數時，一般現在時態謂語動詞后需加-s/es，這是在學習過程中顯性的規則。

隱性知識是對語言的直覺知識，是無意識的、程序化的、自動處理過程中立即可及的，不能用語言描述的，通常在沒有任何語言問題的自由交際中被使用的知識。例如兒童習得母語時，在無意識狀態下掌握了母語的特征和規則，他們雖然具備了母語的運用能力，但自己并不知道這些相關知識，所以這些知識是不知其所知的在內容。

二、顯性學習與隱性學習

顯性學習是對語言輸入的有意識處理，其目的在于弄清輸入的信息中是否包含具有規律性的形式，如果有，則努力找出能夠說明這些規律性形式的概念及其具體的規則。但顯性學習應該也包括對缺乏規則性的語言結構（如高度程式化的習語）的有意識注意與記憶。而隱性學習則是一種無意識的語言輸入處理過程，其主觀目的不在發現規律性的語言形式及其相關的概念與規則。它在很大程度上獨立于意識，并有賴于在顯性的、陳述性過程起作用的分析過程。

可見、顯性學習與隱性學習具有的不同的認知生理基礎，另外值得注意的是，隱性學習即可產生抽象的規則性語言知識，也可產生基于范例的具體的語言知識，而且這種隱性學習的能力不存在顯著的個體差異，這或許正是每個孩子都能幾乎同樣成功地習得母語的根本原因。

此外，人們通常根據所學知識的性質對學習的方式進行界定，這樣顯性學習與隱性學習便分別對應于顯性知識的學習和隱性知識的習得。在語言教學過程中，有的時候英語的顯性學習與隱性學習并不被嚴格的定義為有語法規則與沒有語法規則幫助下的學習。

還應注意的是，在“認知—學得”的學習過程中，顯性學習顯然是個有意識努力的“學得”的過程，而隱性學習則是個無意識的“認知”的過程。這里問題的關鍵是。如果非目標語環境中的英語學習者仍然具有隱性學習能力，那么英語的習得就與母語習得一樣是完全可能的。但是對于這種可能性的大小或者有沒有這種可能性，是否收到學習能力、認知風格等個體因素的影響等，不同的理論學說或者假設有著不同的回答。

三、顯性教學與隱性教學

顯性教學旨在幫助學習者有意識地掌握學習規則，既可以通過演繹的方法，教師將規則直接教授給學生，也可以通過歸納的方法，教師給學生提供眾多包含語言規律性的例子，讓學生從中自己總結出該規則；隱性教學旨在讓學生于無意識中掌握語言規則，它表現咋教學中的不同在于在教學過程中學生并不清楚自己在學什么，即五一讓學生理解所學的東西。簡單的說，如果在教學過程中，教師向學生提供了某些缺乏規則性的程式化結構并要求其有意識的注意和記憶，那就是顯性教學，反之，就是隱性教學。

需要說明的是，隱性教學雖然不像顯性教學那樣直接將學習的注意力指向語言形式，但也并非完全無視語言形式，只是試圖在學習者接觸目標語的過程中吸引他們去注意語言形式，使他們在不知不覺中學到語言形式。所以不管是顯性教學還是隱性教學都是“聚焦形式的教學”，正是這一點兩者有所區別。

另外，“以形式為中心”與“關注形式”的教學也與顯性/隱性教學有關。“以形式為中心”的教學一定是顯性的，傳統的基于教學大綱的語法教學法就屬于此列，它的目標就是學習語法規則；而“關注形式”的教學一般沒有計劃性，是在語言接觸中吸引或提醒學習者關心語言形式，但關注中心始終在內容，這種教學即可能是顯性的，如提供語言解釋的反饋，也可能是隱性的，如在不打斷交際情況下的對學習者錯誤的糾正。從這個意義上講，包括書面糾錯反饋也是形式干預的一種，其中口頭糾錯反饋有顯性和隱性之別，而書面糾錯則永遠是顯性的，只是各種書面糾錯方式（如在錯誤處劃線、在行末標識錯誤的數量或類型的交接反饋以及直接改正錯誤的直接反饋等）都具有不同程度的顯性教學。

四、顯性教學與隱性教學之爭

既然一般認為習得隱性知識是語言學習的最終目標，那么確定并沿著通向這一目標的道路就變得極其重要。我們要么認為，在普遍語法的幫助下輕易的習得隱性知識；要么認為在自然的語言習得環境中，通過接受語言輸入而習得隱性知識|，遵循一種由下而上的路徑，也即我們的感官從經歷的一個個獨立事件中捕獲經驗，并通過一次次的重復而強化，以此構建起我們的隱性知識體系。一般而言，只要滿足一定的條件或具有一定的刺激，隱性知識就能以無意識的方式自動習得。現在的問題是，顯性知識是否與隱性知識的習得有直接的聯系？是否能夠通過自覺的訓練達到無意識的習得，這才是教育教學的關鍵。

也就是說學習者可以借助有意識注意語言形式而獲得的顯性知識習得隱性知識或促成隱性知識的形成。事實上，即使是隱性學習，也至少要有一定程度的意識參與，正如學習者必須首先注意到輸入中具體的語言形式。另外，學習者可以利用顯性知識輸出的語言用作隱性學習機制的自動輸入，這樣在教學上也才能改善學習被動且效率低下的現狀。

參考文獻：

[1]奧馬利.第二語言習得的學習策略[M].上海：上海外語出版社，2001.