任務驅動教學在中職課堂的探討

近年來，隨著市場經濟的發展，社會對高素質人才提出了越來越高的要求。為更好地適應社會發展形勢，中職教育課堂進行了一系列創新改革活動，以任務驅動教學為代表的先進教學模式得到了廣泛應用，為促進學生全面發展奠定了良好的環境基礎。本文在簡述任務驅動教學內涵價值的基礎上，分析了任務驅動教學在中職課堂的應用問題，并就任務驅動教學在中職課堂的實踐優化進行了探究。

【關鍵詞】中職課堂；任務驅動教學；內涵價值；應用實踐

任務驅動教學運用到了諸多先進教育理論，包括以生為本、因材施教、建構主義等，是先進教學模式的代表，其優勢價值體現在滿足了中職課堂教育特點，有利于促進學生全面發展。時至今日，任務驅動教學在中職課堂的應用日漸廣泛，并發揮了巨大的功能作用，但相較于預期目標還存有較大差距。因此，有關任務驅動教學在中職課堂的研究備受社會關注，是學術界的熱點議題之一。

1 任務驅動教學的內涵價值

課堂作為中職教學的基礎構成，是教師工作的場所，同時亦是學生學習的載體，為師生成長感悟提供了重要的環境支持。普遍意義上講，任務驅動教學在中職課堂的實現，就是營造一種引導學生體悟與實踐問題的情景，在強烈愿望的驅動下激發學生自主學習興趣，從而最大限度的提高教學效果。以動機理論支撐的任務驅動教學，符合建構主義學習規律。建構主義學習理論認為，知識的獲取源于情景引導和他人幫助，而非教師傳授。任務驅動教學充分尊重學生主體地位，強調發揮教師主導功能，是素質教育體驗的重要過程，其在中職課堂中的應用，有利于養成學生良好的思維行為習慣，進而有益于學生全面發展。此外，任務驅動教學還有利于解決后進生問題。在任務驅動教學過程中，學生可以更好地融入集體，通過協作討論的方式，建立和諧友好關系，促進彼此認知提升，縮小相互間的差距。同時，教師可以抽出更多時間輔導后進生，合理調整課堂教學，兼顧學生整體，有利于全體學生全面發展。從另一個角度分析，任務驅動教學所處于課堂后面環節，但亦是引導學生復習鞏固知識的有效過程，有利于促動知識應用實踐，從而使學生對知識的掌握達到新的高度。

2 任務驅動教學在中職課堂的應用問題

任務驅動教學作為先進理論實踐的成功之作，具有十分明顯的優勢價值，是中職課堂改革的有效選擇。但其作為一項系統工程，受多重因素的影響，在應用過程中難免會遇到一些問題，具體表現在以下兩個方面：

2.1 師資匱乏

素質教育背景下，教師的職責定位于引導學生發展，其展現的綜合素質水平直接影響了任務驅動教學效果。相較于傳統教學模式，任務驅動教學作出了全新的改革創新，注重發揮學生主體地位，將課堂還給了學生，對教師無疑發起了全新的挑戰，要求其具備更加完善的技能素質。表面上來看，任務驅動教學減輕了中職教師的負擔，實則不然，在此過程中教師需要深度了解學生，善于發現問題和解決問題，應該具備較強的課堂調節力。然而，部分中職教師長期受傳統教育理念的熏染，過度強調自身主導地位，加之教育理論、心理知識匱乏，導致任務驅動教學流于表面，難以為學生提供有效指導，對學生的興趣激發不足。此外，任務驅動教學的關鍵在于任務設計，其在實踐中更多的是考量課堂教學內容的難度、高度設定能否符合學生既有知識水平，同時還要兼顧學生之間的個性差異。但是，有些中職課堂的驅動任務設計整體性缺失，并未體現出總體教學目標，對相關知識、能力的串聯不夠充分，容易出現過度或重復訓練的現象。

2.2 評價單一

評價作為任務驅動教學的核心環節，對于整個課堂效果的把控至關重要，為教師的一系列創新改革舉措提供了重要的信息依據?，F代教學理論認為，應充分尊重學生之間的個性差一，采用多種方法對學生進行全方位評價。現實中職課堂教學中，教師也力求通過多方面、多方位考察學生完成任務的情況。但由于構建的課堂評價機制缺乏系統性，形成性評價能夠反映學生的真實水平情況常常使教師倍感困惑。據相關調查結果顯示，當前中職課堂評價多屬于累積或疊加的量化評價，主要將學生完成任務中表現出的情感、能力、態度等作為參考標準，尚未形成統一、規范意識。雖然這種評價機制在某種程度上可以幫助教師調整課堂教學，但綜合來看還具有一定的單一性。略顯“單薄”的評價機制，能否真實地反應學生道德水平、職業素養、技能水平、知識結構等依然有待商榷。任務驅動教學最重要的價值之一，是幫助教師更好地完善課堂，創設優質成長環境。因此，進一步完善評價機制至關重要。

3 任務驅動教學在中職課堂的實踐優化

事實證明，任務驅動教學在中職課堂發揮的效力是巨大的，有利于促進學生全面發展，從而提高人才培養實效。作者結合上述分析，有針對性地提出了以下幾種任務驅動教學在中職課堂的實踐優化對策，以供參考和借鑒。

3.1 提升師資質量

近年來，隨著中職素質教育的普泛化發展，提升師資質量顯得尤為迫切和重要。對此，中職院校應深刻認識到師資建設的重要性，反思任務驅動教學實踐中遇到的各類問題，理性剖析其根源，明確新形勢下所面臨的緊迫任務，有針對性地加強相關培訓工作，提高教師的綜合素養與業務水平。在此，建議中職院校建立輪訓制度，定期舉辦專題講座活動，積極引入任務驅動教學模式，邀請業界知名學者分享經驗，豐富教師的理論涵養，提升其專業層次，使之在良好的平臺環境中加強彼此交流，進而更好地運用任務驅動教學法。同時，中職院校還需建立完善的教師評價機制，客觀分析各崗位教師的技能素質，通過實踐驗證培訓效果，并做好下階段的輪訓計劃，從而推動課堂教學創新改革。此外，中職院校還應著力加強教師科研能力訓練工作，培養相關教師的常規化、普及化科研行為，在充分論證任務驅動教學模式的可行性之后，一一進行實踐，將科研成果轉化為現實效力。如此，在一支高素質、高水平的師資隊伍支撐下，任務驅動教學在中職課堂的效果將更上一層。

3.2 加強互動交流

中職課堂任務驅動的核心要點是激發學生的參與興趣，最大限度地發揮學生的主觀能動力，因此加強師生之間的互動交流十分重要。一般來講，影響學生課堂參與興趣的原因大致分為兩種，即學生自身惰性和任務吸引力。針對前者，教師可以小組的形式開展任務驅動教學。具體而言，就是需要教師按照設計任務的要求，合理分配學生小組，要求成員明確分工，包括組長、記錄員等，有效約束部分學生的惰性行為。在此過程中，教師要充分發揮自身引導職能，監管各小組實踐行為，認真觀察各小組成員的參與情況，并通過有效語言激勵學生積極、主動參與。針對后者，教師要充分了解學生之間的個性差異，合理配置水平相當的成員，促進學生彼此間的和諧交流。在條件允許的情況下，教師還可適當引入學生感興趣的項目，或能夠體現學生特長的項目，增強學生的成就感，提高其參與信心。而在任務內容設計上，教師需要重新整合教學資源，精準地把控好其難度、高度，并充分借助多媒體技術，通過圖片、聲音、視頻等形式進行發布。

3.3 完善評價機制

中職教育的根本任務是培養滿足社會需求的高素質人才。任務驅動教學的價值體現，需圍繞中職教育根本任務開展，建立完善的評價機制，全方位引導學生發展。課堂作為中職教育的前沿陣地，融理論與實踐于一體，通過任務驅動教學能夠在一定程度上反映學生的知識、素質以及能力等水平情況。對此，教師要善于發現、總結，理性分析學生的行為表現及其滲透出的學生綜合素養。簡單來講，完善的任務驅動教學課堂評價，要求教師建立多體位評價體系，有機地將教師評價、學生評價以及自我評價整合在一起，并通過一定的指標體現出來。在任務完成進程中，教師要做好整體巡視工作，觀察學生的思想行為變化，并做好記錄。同時，要求小組長認真做好組織工作，記錄整個實踐過程中每一位成員的表現及成果。在完成任務之后，認真聽取各小組長的工作匯報，在課堂時間允許的情況下，引導學生進行簡短的自我評述。而教師可就發現的共性問題進行分析、總結，剖解其行為動因，并提出相應的改進計劃。在此過程中，要注重措辭委婉恰當而又不失力度，幫助學生成長。

4 結語

總而言之，任務驅動教學在中職課堂的實現十分重要和必要。由于個人能力有限，加之中職課堂環境復雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望各中職教師深刻認識到任務驅動教學的重要性，認真分析各學科教學特點，合理設計、分配、實施任務，促進學生主動參與，改善課堂教學環境，可在本文論點基礎上，采取更多有效任務驅動教學實施策略，進而引導學生全面發展。

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作者簡介

魏紅欣（1979-），女，河北省石家莊市人。大學本科學歷?，F為石家莊市鐵路技術中等專業學校教師。研究方向為計算機教學。

作者單位

石家莊市鐵路技術中等專業學校 河北省石家莊市 050000