淺談對外漢語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心注重生活中的真實案例，向?qū)W生提供具有生活現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程通過讓學(xué)生體驗真實生活中的具體案例，從中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)的積累，因此被廣泛運用于對外漢語教學(xué)之中。本文以《漢語會話301句》第十課為例，從任務(wù)型教學(xué)法的要求及內(nèi)涵出發(fā)探討其在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；初級口語；教學(xué)模式；教學(xué)實例

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“邊做邊學(xué)”（learning doing）的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法通過組織教學(xué)任務(wù)，在履行任務(wù)的過程當(dāng)中，以體驗、交流、互動、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)活動中重發(fā)發(fā)揮自身的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，利用身邊已有的目的語資源，在活動中感受、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、運用目的語，在“看”中學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)習(xí)，在“用”中學(xué)習(xí)，是一種比較先進的教育教學(xué)理念。本文以康玉華、來思平主編的《漢語會話301句》第十課為例，從任務(wù)型教學(xué)法的要求及內(nèi)涵出發(fā)探討其在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

《漢語會話301句》是為了第一次學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)習(xí)者設(shè)計編寫的快速學(xué)習(xí)教材。全書一共有40個課程，其中包括從問候、相識等具體的交際語境項目接近30個，生詞800個左右以及基本的漢語語法?！稘h語會話301句》第十課“郵局在哪兒”主要是詢問的第五個專項。這篇課文教學(xué)的主要目的是讓漢語學(xué)生學(xué)習(xí)如何問路、指路以及怎樣選擇具體的交通工具。其教學(xué)重點及難點就是要學(xué)生學(xué)會問路，以及正確使用方位詞、正反疑問句。下面是任務(wù)型教學(xué)法在此課文中的具體實施。

1 任務(wù)前活動（pre-task）

1.1 引入問路的話題

設(shè)計“你們有遇到這種情況嗎，當(dāng)你想要去一個地方，但是卻不認(rèn)識路？”“如果有的話，那你們是怎樣找到那個地方的呢？”等問題，學(xué)生通過回答這些問題，會對這一課的話題有一個初步的了解。這樣的教學(xué)方式，使語言的學(xué)習(xí)過程與具體的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，才更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.2 將本課題所需要涉及的句型句式和重點詞匯

以新語言形式和相關(guān)詞語的形式，演示給學(xué)生，為學(xué)生提供實際交流中所需要的基本語言和句式“去……怎么走？”“在哪兒？”“從……到……遠(yuǎn)嗎？”“……離……有多遠(yuǎn)？”在哪兒坐車？”。相關(guān)詞語有“一直、往、前、走、公共汽車、前邊、東、西、南、北、近”等。

1.3 為學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)新語言項目提供情景

提供具體的交流情景給學(xué)生，有利于加強他們對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)和掌握。根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)計相關(guān)聯(lián)的交流情景，讓學(xué)生運用課程中學(xué)到的語言形式表達出來，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生更樂于用目的語言表達；而在另一方面，通過具體的交流情景，讓學(xué)生更加熟悉和牢固的掌握了新學(xué)的語言表達形式和用法，掌握課文的內(nèi)容，在頭腦中形成有效可利用的記憶板塊。

2 任務(wù)環(huán)（task-cycle）

2.1 任務(wù)環(huán)是學(xué)生履行任務(wù)，進行練習(xí)訓(xùn)練的部分。

首先，在控制式練習(xí)的部分，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)這一課的重點語言點進行一些針對性的訓(xùn)練，比如：正反疑問句多提問，方位表達方法等，給語言材料的輸出打下語法上的基礎(chǔ)。然后，控制式的練習(xí)不能等同于機械式的操作，應(yīng)當(dāng)盡可能多的設(shè)計一些具有任務(wù)性和目的性的活動，例如：

（1）教師以學(xué)校的某一個標(biāo)志性建筑為例，告知一個學(xué)生，讓其他同學(xué)問問題 （“在前方？”“遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”等）。

（2）學(xué)生以兩人為一組，一個描述去某地方的路線，另一個同學(xué)猜是什么地方。內(nèi)容可以是學(xué)校內(nèi)的某一場所，也可以是學(xué)生之間都很熟悉的場所，兩個同學(xué)輪流描述和猜測。

（3）兩個同學(xué)一組，一個同學(xué)隨意畫出一張路線圖，另一個同學(xué)通過兩人之間的問答，畫出另一張路線圖，再對比兩張路線圖的是否一致。

2.2 在指導(dǎo)式的練習(xí)部分，教師應(yīng)該減少對學(xué)生語言輸出上的控制，而是針對這一課設(shè)計一些指導(dǎo)式的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用和練習(xí)新學(xué)習(xí)的語言形式，讓學(xué)生進行有實際意義的交際。

（1）教師為學(xué)生準(zhǔn)備一張較為復(fù)雜的路線圖，學(xué)生兩人一組，一人問路另一個根據(jù)路線圖指路。

（2）小組討論，同學(xué)根據(jù)實際情況，討論從現(xiàn)在的教室，出發(fā)去食堂或者圖書館等，有幾條線路，每位同學(xué)自由表達出自己認(rèn)為最便捷的一條路。

（4）多人一組，商量討論去某地旅游，選擇用什么交通工具比較好，小組同學(xué)各抒己見，討論各交通工具的利弊。

3 語言焦點（language focus）

這一階段中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加自由的語言交流和使用的空間，讓學(xué)生在使用心血的語言項目中發(fā)揮出創(chuàng)新性，并能結(jié)合前后學(xué)習(xí)的新舊語言項目進行綜合性的運用。設(shè)計活動，將學(xué)生分成四人一組，每組一張真實的地圖，將地圖作為依據(jù)，完成以下任務(wù)：從地圖中找出任意的一個地方，然后詢問其與一個固定地方的方位及距離遠(yuǎn)近?？梢愿鶕?jù)課后的替換練習(xí)設(shè)計。如：

圖書館在那兒？（操場、籃球場、游泳館……）

八樓離這兒遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？ 遠(yuǎn)/不遠(yuǎn)。（北京、上海、圖書館、他家……）

在哪兒吃飯？（買菜、買水果、購物、打電話……）

通過以上任務(wù)的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)了新學(xué)語言項目的同事，又復(fù)習(xí)到了之前學(xué)過的內(nèi)容，鍛煉了聽、說、交流的能力，實現(xiàn)了一舉多得、全面提高學(xué)生運用目的語進行交流交際的能力的目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心注重生活中的真實案例，向?qū)W生提供具有生活現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程通過讓學(xué)生體驗真實生活中的具體案例，從中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)的積累，因此被廣泛運用于對外漢語教學(xué)之中。任務(wù)型課堂教學(xué)活動中，學(xué)生以表達意義為主，而不是以操練語言形式為主，在重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用目標(biāo)語言交流交際的能力的同時，更注重從更高的層面培養(yǎng)學(xué)生在實際語境中綜合運用語言的能力。

參參考文

[1]劉詢.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)[J].語言教學(xué)與研究，2002（04）.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]崔曉君.淺談口語課的訓(xùn)練方法[J].齊魯藝苑，2000（02）.

作者簡介

徐騰鳳（1984-），女，畢業(yè)于云南師范大學(xué)國際語言文化學(xué)院，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。現(xiàn)供職于麗江師范高等?？茖W(xué)校 。

作者單位

麗江師范高等?？茖W(xué)校 云南省麗江市 674100