第二語言詞匯附帶習得文獻綜述

【摘要】第二語言詞匯附帶習得的研究已經成為了現代研究的熱點，相關的理論基礎也逐漸走向成熟，現代學者開始進行了綜述性論述的研究工作，將已有的文獻進行總結和歸納，從而發現內在的聯系和統一性，目前已經出現了一部分對第二語言詞匯附帶習得方面的研究綜述，基本集中于分析已有的研究普遍存在的問題。本文通過對第二語言詞匯附帶習得的了解，閱讀了相關的文獻，發現已有的理論基本集中于分別討論聽、說、讀、寫四個層面對詞匯附帶習得的影響，證明了這四個方面是詞匯習得的重要的影響因素，所以本文對這四個方面的研究進行了綜述，對該問題研究形成了系統的框架，有利于對詞匯附帶習得問題的進一步探索，使現代的語言教學受到啟發。

【關鍵詞】第二語言 詞匯附帶習得 文獻綜述

引言

幾年來，對于詞匯附帶習得的研究逐漸增多，提出的相關理論也基本成熟，所以學者開始轉向對該問題的綜述研究。如李紅和田秋香兩人對詞匯附帶習得的定義、相關的實證研究以及研究中應該注意的主要問題進行了全面的綜述，進一步證明了第二語言詞匯附帶習得的重要性，豐富了在該方面的研究，對二語的教學具有重要的意義；易紅波和穆鳳英在進行文獻綜述時，主要從理論研究和實證研究兩個方面進行了回顧和分析，剖析了各項研究中普遍存在的不足之處，從而提出了對未來的展望，該學者能夠系統地研究了詞匯附帶習得問題，根據已有的研究，不僅僅進行了仔細地分析，而且能夠充分地發現研究中存在的缺陷，為今后的研究發展創造了新的思路和方向。針對第二語言詞匯附帶習得的研究綜述基本上都是按照傳統的學術研究邏輯進行的，本文的綜述內容不同于以往的思路，主要是通過對學習語言需要掌握的聽、說、讀、寫四個方面對詞匯附帶習得的影響進行了研究，因為這些方面是語言學習中必不可少的學習任務，所以必然會對詞匯附帶習得產生一定的影響，通過對這四個方面的研究為現代的教學提供了主要研究的思路，促進語言教學的進一步發展。

一、第二語言詞匯附帶習得研究的起源

第二語言詞匯附帶習得是指學習者在完成學習計劃和進行語言使用的活動時，其主要精力并沒有集中在詞匯學習上，但卻能夠通過像閱讀等學習活動增加詞匯知識的學習，從本質上來講，是通過正在進行的活動附帶發生的額外認知活動。第二語言詞匯附帶習得的研究主要起源于第一語言的詞匯習得和閱讀研究，從Nagy等人提出詞匯附帶習得概念開始，逐漸引起了其他學者的理論研究。Pitts et al.等人通過實際地檢驗和論證，提出了在第二語言中詞匯附帶習得的普遍適用性，從此引發了第二語言詞匯附帶習得的研究熱潮，為今后的相關研究奠定了堅實的理論前提和基礎。本文通過對第二語言詞匯附帶習得進行了研究綜述，主要從不同角度剖析了在該方面的研究成果，對于詞匯附帶習得的研究從聽、說、讀、寫四個層面進行了論述，全面體現了聽、說、讀、寫對詞匯附帶習得的重要影響，促進了第二語言詞匯附帶習得的進一步研究和發展。

二、第二語言詞匯附帶習得的影響因素研究

1.主要影響因素概述。第二語言詞匯附帶習得的影響因素主要包括聽、說、讀、寫四個方面，在任何語言的學習中，這四個方面都發揮著重要的作用。第二語言詞匯附帶習得主要研究的是通過各方面的學習能夠增加學生的詞匯量問題，對該詞匯量的熟悉和掌握的過程并不是主動學習的過程，而是在聽、說、讀、寫等活動中附帶的學習收獲。對于學生而言，主要的學習任務和安排固然重要，但是在這些活動中潛在的學習內容也不容忽視，所以，第二語言詞匯附帶習得逐漸成為了現代研究的重點，同時突出了語言學習中的四個重要方面，也正是由于這四個方面影響了詞匯附帶習得的效果和發展。

2.針對影響因素的相關研究。針對第二語言詞匯附帶習得的影響因素的研究已經引起了學者們的關注，并且根據已有的理論基礎和個人經驗提出了不同的觀點和分析結果。如趙龍武主要提出了學生習得方式和四中投入方式，并且分析了二者之間存在的內在聯系，根據這些方式，作者提出了五中詞匯學習的策略，從實驗結果能夠看出，現代學生對詞匯的學習仍然以刻意學習為主，附帶學習為輔，然后運用相關的軟件進行了針對不同方式產生的數據的分析，該作者的研究比較系統化，條理清晰，能夠全面的將詞匯附帶學習的作用和地位、影響因素的分類以及影響形式進行闡述，更加具有科學性和合理性，同時也為具體的因素分析提供了參考依據，為聽、說、讀、寫的不同活動能夠對詞匯附帶習得的影響研究奠定了理論基礎。

三、在聽、說、讀、寫中第二語言詞匯附帶習得的研究綜述

1.聽力理解中詞匯附帶習得研究。聽力理解中的詞匯附帶習得研究雖然較少，但是也是詞匯習得研究不可或缺的一個方面。從第一語言的詞匯附帶習得研究開始，Elley通過實驗證明了第一語言學習者能夠在聽故事的過程中，由于反復聽到同一詞匯以及上下文的語境分析等原因，能夠習得尚未掌握的詞匯，實驗結果表明學習者對于有釋義的詞匯習得率達到40%，無釋義的新詞匯習得率達15%，這說明聽力理解中詞匯附帶習得是存在的，并且能夠增強學生隊新詞匯的學習和掌握；隨后薛晶晶也進行了第一語言聽力理解中的詞匯附帶習得探索，該學者通過雙元素對詞匯附帶習得的影響進行了研究，一方面進行不同投入量的聽力任務對詞匯附帶習得的影響研究，實驗的結果能夠證明投入量較高的聽力任務在一定程度上增加了對新詞的習得，另一方面提出了學習者的語言水平對詞匯附帶習得也會產生一定的影響，最后的實驗表明學習者的語言水平能夠成為決定詞匯保存率大小的主要因素。由于第一語言中詞匯附帶習得的研究逐漸成熟，學者發現聽力理解中的二語詞匯附帶習得也擁有相似的特征，學者鐘志英對影響聽力理解中二語詞匯附帶習得的因素進行了探析，分別從聽力詞匯量和工作記憶等不同的變量角度說明了聽力理解對詞匯習得的影響和效果，從該學者的研究可以看出，聽力理解與詞匯習得之間存在必然的聯系，通過不同變量的整合能夠充分表現聽力對學習者詞匯附帶習得的重要影響。

2.口語表達中詞匯附帶習得研究。在口語表達中詞匯附帶習得的效果也是比較顯著的，目前對于該方面的研究只有徐麗學者，她主要采用問卷調查的方法調研了在口語強訓的形式下學生詞匯附帶習得的情況，研究結果顯示學生的詞匯附帶習得受到不同的詞匯輸入方式的影響，而在口語任務中詞匯附帶習得所占的比例最大，一般口語任務包括個人演講、戲劇表演、辯論賽等等，不同的口語任務也會對詞匯的習得有不同程度的影響。從目前的研究來看。口語中的詞匯附帶習得研究應該針對不同的口語表達方式進行具體的研究，從而發現最重要的輸入方式，為學生的口語訓練能夠提供更好的方向和思路。

3.閱讀中詞匯附帶習得研究。閱讀中詞匯附帶習得研究較多，這說明閱讀對新詞匯的習得具有重要的影響。如張憲和亓魯霞二人主要研究了自然閱讀中的詞匯附帶習得，通過對4名受試者的實驗論證，結果表明自然閱讀中對于詞匯的習得率基本在20%左右，說明自然閱讀提供了與詞匯接觸的機會，并且通過相應的語境和反復的出現加深學生對詞匯的記憶，從該研究中可以看出自然閱讀能夠促進學生詞匯的習得，這樣教師在教學中就能夠利用加強閱讀的方式來提高學生的詞匯量，促進學生對第二語言的學習能夠更加全面地提高；隨著閱讀中詞匯附帶習得研究的出現，引起了眾多學者對該問題的研究，如鄒啟明和郭進軍二人根據已有的理論基礎，對英語閱讀中影響詞匯附帶習得的因素進行了分析，同時提出了閱讀中的詞匯附帶習得是一種認知的心理過程，所以應該通過相關的實證進行研究，從而揭示這一認知活動，該學者在前人的基礎上進一步針對閱讀中的詞匯附帶習得進行了分析，對其影響因素進行了歸納和分析，但是筆者認為對于提出的影響因素應該做出比較，或者分析不同的因素存在的不同程度的影響，從而能夠使英語教學掌握具體主要研究的方向，使教學工作和學生的學習能夠更加有效率。

4.寫作中詞匯附帶習得研究。寫作也是學習一門語言過程中需要掌握的重要內容，寫作中詞匯附帶習得的研究數量相當，主要集中論證了寫作能夠增加學生的詞匯量，同時能夠保證詞匯的保持率。如賈慧首先提出了詞匯附帶習得的概念和相關的解釋，然后基于投入量理論對寫作任務和詞匯附帶習得之間的關系進行了研究，結果表明任務投入量越大，新詞的習得率就越高，充分證明了寫作對詞匯附帶習得的重要影響；范亞軍主要對寫作任務在詞匯附帶習得中的作用進行了研究，同樣依據前人的經驗基礎，通過實驗檢驗任務投入量對詞匯附帶習得的影響，同時針對寫作和閱讀對詞匯習得的影響進行了分析和比較，證明了寫作的影響比較突出，該學者不但能夠學習前人的研究經驗和過程，同時能夠通過比較的方式突出寫作對詞匯習得的重要影響，為今后的研究提供了更多的思路和方向。

四、結論

通過本文的研究，能夠充分的認識到聽、說、讀、寫四個方面對詞匯附帶習得的重要影響，這四個方面也是在語言學習中最主要的組成部分，從語言學習的主要構成分析詞匯附帶習得的影響因素，這樣在語言學習和詞匯附帶習得二者中就充分建立了聯系。本文的研究價值就在于能夠將已有的文獻研究進行系統地整合，發現不同的研究之間存在的內在聯系，然后進行分析的同時也能夠形成科學的行文脈絡，如本文就是在前人的研究基礎上，充分發現已有的文獻主要分為聽、說、讀、寫四個方面對詞匯附帶習得的影響研究，本文針對這樣的研究特點進行了整合，提出聽、說、讀、寫在詞匯附帶習得中的重要意義，然后分別進行了文獻調研和分析，證明了聽、說、讀、寫在語言學習中的重要地位，從而為現代的英語教學提供主要的研究方向和參考的依據。

參考文獻：

[1]李紅，田秋香.第二語言詞匯附帶習得研究[J].外語教學，2005， 03：52-56.

[2]易紅波，穆鳳英.國內二語詞匯附帶習得研究綜述[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2012，06：153-158.

[3]趙龍武.影響詞匯附帶習得效率的因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[4]Nagy W E，H erman P A，Anderson R C.Learning word from context[J].Reading Research Quarterly，1985（20）233-253.

[5]薛晶晶.漢語聽力理解中的詞匯附帶習得探索[D].重慶大學，2012.

[6]鐘志英.影響聽力語篇二語詞匯附帶習得的因素探析[J].福建論壇（社科教育版），2011，06：50-51+64.

[7]徐麗.口語強訓模式下輸入方式對詞匯附帶習得效果的影響[J].吉林化工學院學報，2011，04：37-40.

[8]張憲，亓魯霞.自然閱讀中的詞匯附帶習得研究[J].外語教學與研究，2009，04：303-308+321.

[9]鄒啟明，郭進軍.英語閱讀中影響詞匯附帶習得的因素[J].廣東外語外貿大學學報，2008，02：97-100.

[10]賈慧.基于投入量假設寫作中詞匯附帶習得研究[J].河南科技學院學報，2013，07：77-79.

[11]范亞軍.對中國非英語專業學生寫作中詞匯附帶習得的實證研究[D].吉林大學，2008.

作者簡介：朱晗雪（1993-），女，滿族，遼寧撫順人，渤海大學外國語學院，學科教學英語專業，在讀研究生。