高校創(chuàng)新實踐能力教育與三個課堂有機整合的實踐探索

隨著21世紀知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會企業(yè)對人才的要求越來越高，提出了“全人教育，終身發(fā)展”的教育新理念。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。由此可見，“創(chuàng)新實踐”與“三個課堂”有效規(guī)整是高等院校適應(yīng)新一輪教育改革和實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的新契機。高校創(chuàng)新實踐能力教育已經(jīng)形成了與學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合；與學生的思想政治德育素質(zhì)有機銜接；與學生的心理健康以及職業(yè)素養(yǎng)有機整合的第一個、第二個、第三個課堂，細化其課堂即為：第一課堂進行以滲透觀念意識為主的知識傳授，第二課堂進行以策劃競賽活動為主的模擬訓練，第三課堂進行以參與實踐運營為主的實戰(zhàn)體驗。我國目前正大力推行立德為本的核心素養(yǎng)教育，如何使高校的創(chuàng)新實踐能力教育與三個課堂有機整合并轉(zhuǎn)化成一種全新的教學模式，培養(yǎng)出將創(chuàng)新精神內(nèi)化于心、外化于形并自覺實踐的學生是本文探究的重點。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐能力；三個課堂；手段創(chuàng)新；方法創(chuàng)新；渠道創(chuàng)新

1 “三個課堂”與創(chuàng)新實踐有機整合的內(nèi)涵意義與實踐模式

在素質(zhì)教育深入推行的知識經(jīng)濟背景下，高校教育越來越重視培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，越來越重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，越來越重視以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新為發(fā)展引擎的教學模式，越來越重視強化學生的創(chuàng)新實踐能力教育。在強調(diào)創(chuàng)新引領(lǐng)學生長遠發(fā)展的時候，如何才能有效全面高質(zhì)地提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治德育素質(zhì)以及心理健康以及職業(yè)素養(yǎng)？如何通過知識觀念的滲透，模擬競賽訓練的策劃以及運營體驗的實踐提升大學生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力？成為了教育界探究的重要課題。多年的教學經(jīng)驗告訴我們要強化高校的創(chuàng)新實踐能力教育需要多元化、整合化以及全方面的課堂實踐。需要三個課堂并重，共同著力形成三個課堂有機結(jié)合的教育體系以促進創(chuàng)新教學，并在實踐中銳意進取，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

廈門大學校長朱崇實對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有著自己的理解，他認為：“創(chuàng)新型人才是國家、社會發(fā)展最寶貴的資源，但是中國高等教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上還存在諸多不足。與世界一流大學相比，無論是從教育觀念、方法，還是從教師隊伍來說，中國大學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都有很大差距。”為適應(yīng)現(xiàn)代化教學改革對新型人才的要求，教育界提出了“全人教育，終身發(fā)展”教學新理念，構(gòu)建了三個課堂并重的教學發(fā)展趨勢。三個課堂教學模式即第一個課堂：高校創(chuàng)新實踐能力教育與以滲透觀念意識為主的知識傳授有效結(jié)合；第二個課堂：高校創(chuàng)新實踐能力教育與以策劃競賽活動為主的模擬訓練有效銜接；第三個課堂：高校創(chuàng)新實踐能力教育與以參與實踐運營為主的實戰(zhàn)體驗有機整合。學生只有在具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、思德品質(zhì)以及心理承受能力的基礎(chǔ)上，才能從具體的實戰(zhàn)運營踐行中實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐，實踐衍生出創(chuàng)新，高校的教學之樹才能萌發(fā)出新芽。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，教學實行創(chuàng)新人才教育，是當下我國基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的一個熱詞。 高校的教育改革要堅持以精彩生動的實踐姿態(tài)推進創(chuàng)新人才教育，以尊重學生主體、對學生未來負責的人本性的價值追求，使創(chuàng)新教育從規(guī)模走向內(nèi)涵，從外圍走向核心，以取得看得見、摸得著、推得開的卓有成效。在“后應(yīng)試教育時代”，諸如此類的呼聲漸起：教知識不教做人，社會頻出抑郁癥、自閉癥的“問題人”，他們稍遇挫折便往往選擇自殺甚至殺人；重智能不重體能的教育惡果，是讓學子們有力讀萬卷書，卻無力行萬里路！創(chuàng)新教育要結(jié)合心理教育、技能教育、品德教育、職業(yè)教育，調(diào)動校內(nèi)校外的資源，形成推進創(chuàng)新教育的合力和良好環(huán)境，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以創(chuàng)新優(yōu)勢提升學生的綜合素養(yǎng)。但是要值得注意的是創(chuàng)新人才教育不能急功近利、首先必須理清概念樹立正確的學習意識。其次，創(chuàng)新性人才的根本特征是創(chuàng)造力，創(chuàng)造力可以進一步分解為三要素，即創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。所以要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力三要素的人才。接著，要改革教育模式，營造一個自由、寬松、包容的教育環(huán)境，正視正規(guī)教育可能造成創(chuàng)造性能力降低的“副作用”，并積極應(yīng)對。最后，作為教育從業(yè)者，要善于發(fā)現(xiàn)不符合已知標準（專業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)強、心理承受能力棒、思品品行合格）的特殊人才，并給予他們一定的發(fā)展、成長空間。

2 高校創(chuàng)新實踐能力教育與第一個、第二個、第三個課堂的細化結(jié)合。

【第一個課堂】以滲透觀念意識為主的知識傳授。中國工程院院士、大連理工大學管理學院首任院長王眾托說過：“如何提高創(chuàng)新素質(zhì)，一是加強知識的傳授與交流，二是改變大學本科和研究生低年級的教學方式，以培養(yǎng)學生為重點做好全面規(guī)劃，三是要立足于學科而不要立足于教材。”由此可知，將高校創(chuàng)新實踐能力教育與知識觀念滲透相結(jié)合的重要性。

【第二個課堂】高校創(chuàng)新實踐能力教育與學生的思想政治德育素質(zhì)有效銜接：舉辦創(chuàng)新性主題教育，提高德育素質(zhì)；創(chuàng)設(shè)新型實踐基地，培養(yǎng)學生自立精神；強化思德拓展訓練，鍛造個性意志品質(zhì)

【第三個課堂】高校創(chuàng)新實踐能力教育與學生的心理健康以及職業(yè)素養(yǎng)有機整合：校企合作，建構(gòu)訂單式辦學模式；家校聯(lián)盟有針對性地實施心理健康以及職業(yè)素養(yǎng)教育；發(fā)動學生創(chuàng)辦社團，讓學生自己解決自己的問題。

3 深耕“三個課堂”教學內(nèi)容土壤，與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升有機結(jié)合。

3.1 第一課堂進行以滲透觀念意識為主的知識傳授

哈佛大學校長陸登庭在北京大學講了一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”學校是學習知識的圣殿，對于學生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強大，能不能創(chuàng)新，就要看儲備的知識基底厚不厚實。高校為了實踐創(chuàng)新能力教學，讓學生更好地學習知識，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，讓課堂不但能傳授知識還能引導學生多思考。在具體的實踐中，高校可以采s取項目化教學，將課程進行分模塊授課，每個模塊分一個單元，在單元中會以案例作為切入點教學，在通過理論知識的提取，結(jié)合學生的實踐操作，將這幾個部分串聯(lián)起來，以引導學生自主思考、自主實踐。同時還采用翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式來組織課堂，實現(xiàn)多樣化的教學手段，形成學生與學生、學生與教師更全面的互動教學。創(chuàng)新教學方法堅持以學生為主體，以教師為主導，采用立體的和直觀式的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，以問題與任務(wù)做驅(qū)動，通過學生獨立思考、合作探究與交流展示等活動，形式多樣地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力，以獲得最大的學習效果，充分體現(xiàn)“先學后教、以學定教、順學而導、以教導學、教學合一”的教學思想，從而構(gòu)建高效課堂，讓學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

高校應(yīng)通過“兩個課堂”（課內(nèi)與課外）的教育教學改革，挖掘?qū)W生特長、激發(fā)自信心、自豪感。第一課堂教學（課內(nèi)教學）主要培養(yǎng)學生的就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中，學校還應(yīng)組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業(yè)核心課程。”同時學院應(yīng)不斷開發(fā)提升學生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識課程，整個課程體系要體現(xiàn)“高等性”，通識課程的設(shè)置不是針對某個職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學生職業(yè)的通用能力以及個人發(fā)展的競爭能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。學院開設(shè)通識課程的目的，一方面為提升學生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，另一方面為更好學習專業(yè)服務(wù)。

3.2 第二課堂進行以策劃競賽活動為主的模擬訓練

第二個課堂是圍繞以策劃競賽活動為主的模擬訓練來開展創(chuàng)新型大學生培養(yǎng)教學工作。在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的條件下，高校應(yīng)主推“競賽育人”的教學項目，每一個學生在校期間能參加3～4次的學科競賽，學生能參加三創(chuàng)電子商務(wù)大賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，使競賽參與度朝向100%及以上的比例發(fā)展。高校應(yīng)以競賽育人引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，將學科競賽納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要建設(shè)內(nèi)容中。強化專業(yè)實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重中之重。學科競賽是各學科專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)及能力的比賽，通過競賽使學科專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)及能力得到強化訓練，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“能力為重”的理念得到落實體現(xiàn)。學科競賽過程是一個綜合學習、訓練、鍛煉過程，并以成果為導向。學生參賽過程是合作意識、拼搏精神、信心、勇氣、意志力等綜合素質(zhì)全面鍛煉，學生思想、心理等綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)的過程。因此，高校把學科競賽由過去的“以賽帶練、以賽促教、以賽促學”提升到“競賽育人”的高度認識實施完善競賽育人機制。以此為出發(fā)點，構(gòu)建完整競賽育人內(nèi)容體系，設(shè)置多項賽事供學生選擇參賽。構(gòu)建完善的競賽育人管理機制、競賽育人保障機制和組建強有力的競賽指導隊伍，形成完全融入人才培養(yǎng)體系的競賽育人體系。

3.3 第三課堂進行以參與實踐運營為主的實戰(zhàn)體驗

第三課堂更側(cè)重的是以參與實踐運營為主的實戰(zhàn)體驗拓展第一課堂、第二課堂，促進職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展。大學生面對畢業(yè)后的“找工作”往往顯得無措、進賬和迷茫，對他們實行正確有效的實戰(zhàn)指導尤為重要。重視實踐運營為主的教育由來已久。第三課堂最重要的是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，高等院校應(yīng)與社會、企業(yè)、現(xiàn)實接軌，豐富教學內(nèi)容，熏陶實踐精神、開拓實踐技能，讓學生在人生百態(tài)的體驗中強化職業(yè)素養(yǎng)，在社會實習的感悟中完善自我，在企業(yè)實訓的過程中形成良好的習慣。 如設(shè)立校外學習中心、雙創(chuàng)示范基地、創(chuàng)新實踐基地，開設(shè)不定期講座和座談，制定專項人才培訓培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。實踐活動的形式可以是扶貧識別、扶貧調(diào)研、助教調(diào)研、助教支醫(yī)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)等志愿活動；可以是咨詢服務(wù)、企業(yè)實訓、工廠實習、技術(shù)促進、環(huán)境保護等社會活動。將意識觀念體系的建構(gòu)、競賽育人以及實戰(zhàn)運營與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新技能教育結(jié)合，不僅能使學生在創(chuàng)新實踐活動中得到人生經(jīng)驗積累，更能樹立社會責任感，上升到國家高度為其做貢獻。

4 結(jié)束語

各高校應(yīng)以學校多元發(fā)展大課堂為平臺，緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，持續(xù)扎實地開發(fā)綜合實踐活動課程和校本課程，引導和培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決能力，注重學生學習方式的改變和創(chuàng)新、探究意識的培養(yǎng)。將知識、能力、情感、價值觀教育“潤物無聲”地滲透于創(chuàng)新實踐教育教學工作中，最后取得良好的育人效果的目的。

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作者簡介

李昆澄，男，重慶市人。學士學位。2006年畢業(yè)于四川外國語大學，現(xiàn)擔任四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際商學院英語專業(yè)低年級基礎(chǔ)英語教研組組長，講師。

段美芬，女，四川省內(nèi)江市人。中共黨員。1969年畢業(yè)于重慶醫(yī)科大學兒科醫(yī)學系，現(xiàn)任四川外語學院重慶翻譯學院院長顧問兼教務(wù)處長，副教授。具體分管學院迎評促建工作和學位授予權(quán)的申報工作。

作者單位

四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際商學院 重慶市渝北區(qū) 401120