鄉土資源在農村中小學審美教育中的應用

摘要：利用鄉土資源開展農村中小學審美教育不僅是緩解目前我國農村地區教育資源不足的有效途徑，而且是切實促進廣大農村學生身心健康和人格素養全面發展的有益探索。從農村中小學審美教育的現實困境和農村地區鄉土資源的優勢出發，對鄉土資源在農村中小學審美教育中開發和利用的可行性展開分析，并提出利用鄉土資源加強農村中小學審美教育的具體措施。

關鍵詞：審美教育 農村中小學 鄉土資源 利用

2015年9月，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，意見指出：“深化美育教學改革，開發利用當地的民族民間美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間”。我國廣大農村地區自然資源非常豐富，充分發掘和利用鄉土資源開展農村中小學審美教育，不僅是緩解目前我國農村地區教育資源不足的有效途徑，而且是切實促進農村中小學生身心健康和人格素養全面發展的有益探索。

鄉土資源，是指學校所在地的自然生態及文化等方面的資源，它既包括自然景觀、鄉土地理的內容，也包括民風民俗、傳統文化、生產與生活經驗等內容。關于審美教育，眾多學者均對其進行了定義。本文中所提及的審美教育，既不同于狹隘的美術教育或藝術教育，又有別于情感教育和感性教育。它以自然美、藝術美、勞動美、生活美為教育內容，以培養學生審美素質和審美情操為教育任務，是一種“全面育人”的教育，主要采用以美怡情、寓教于樂的教育方式，具有“寓教于樂”“潛移默化”“自由靈活”等特點。筆者主要從美術教育的角度，結合農村中小學美育實際展開論述，探討鄉土資源在農村中小學審美教育中的具體應用。

一、當前農村中小學審美教育的困境

改革開放以來，我國農村中小學美育取得了長足的進步，但距實現全面建成小康社會的目標而言，無論是其整體水平還是人才培養的數量、質量方面，都存在很大差距。具體而言，目前制約我國農村中小學審美教育實施的現實困境主要包括資金短缺、師資不足、教育觀念陳舊等。第一，資金短缺。區域經濟結構性失衡加劇了城鄉教育投入的不平等，尤其是邊遠山村，經費短缺，器材設備缺額大，與城鎮小學一樣使用繪畫工具來進行教學活動，對他們來說都是一個不可企及的夢想。第二，師資不足。農村中小學普遍師資匱乏，教師負擔重。年齡結構方面，農村中小學的教師隊伍逐漸呈現老齡化的趨勢；學歷結構方面，教師大多是中師、幼師畢業或通過成教、函授和自考的途徑獲得的學歷，學歷層次普遍偏低。藝術專業的教育人才極為匱乏，中小學藝術課程缺少專業教師講授。第三，教育觀念陳舊。很多地區學校和家長只看重孩子學習成績和排名的高低，片面追求升學率，反而忽視了對學生情感和內心世界的關注，漠視孩子審美素質和審美人格的形成。以上這些因素，嚴重束縛了現階段我國農村中小學審美教育的發展，阻礙了人才培養向更高層次、更大規模邁進。

二、鄉土資源在農村中小學審美教育中的可行性分析

利用鄉土資源開展農村中小學審美教育不僅是緩解目前我國農村地區教育資源有限的有效途徑，而且也是切實促進廣大農村學生身心健康和人格素養全面發展的有益探索。

1.在美育教學中充分利用鄉土自然資源，有利于突破農村中小學審美教育資源短缺的瓶頸

鄉土資源以最貼近日常生活的姿態，因地制宜、因材施用的造型方式，展現著質樸、清新的審美特性。通過就地取材，引導學生發掘并利用身邊天然的自然景觀和生態資源，培養他們發現美和創造美的能力，進而陶冶學生的情操。從這個角度出發，清新質樸的自然美景變成了可供寫生的教學對象；司空見慣的農作物變成了可以被利用的創作原材料；甚至被丟棄的廢舊物品也成了可被循環再利用的創作素材。因此，在美育教學中應充分發掘當地優勢自然資源，緩解農村中小學美育資源的匱乏。

2.在美育教學中廣泛利用鄉土人力資源，有利于促進民間美術的傳承

民間美術是人們在長期的生產勞動實踐中逐漸形成的，是老百姓精神生活的物化表現。然而，伴隨著現代化的步伐，民間傳統手工藝正面臨著后繼無人的困窘局面。昔日生活中諸多不可或缺的勞動工具、傳統服飾等，因乏人使用、乏人欣賞，迅速走向消亡。大批優秀的民間藝人擁有非常寶貴的創作經驗，他們生活在百姓當中，不僅有精湛的手工技藝，而且還有著寶貴的藝術感悟和人生體驗，將他們請進課堂，能夠拓展審美教育的涵蓋面，克服農村中小學美育教學人力資源急缺的難題，同時也能使大批民間手工技藝后繼有人，民間美術得以傳承和發展。

3.在美育教學中充分結合民間傳統文化資源，有利于學生的身心健康和人格素養的全面發展

中小學的審美教育，對學生身心健康發展和人格的養成，具有不可替代的重要作用。鄉土資源是民族文化生成與發展過程中的真實軌跡，蘊含著深厚的人文精神和審美內涵，并以生動的形式存在于人們衣食住行等各個環節之中。中小學審美教育，既是藝術技能的訓練，更是培養學生健康審美情操、優秀道德品質以及民族自豪感的重要手段。

三、利用鄉土資源加強農村中小學審美教育的具體措施

鄉土氣息濃厚和地域特色鮮明的鄉土資源是歷史的見證，是鄉土文化的標志，是多元文化的因子。它的開發符合學生認識發展規律，不僅能為審美教育提供素材，使美術教學活動貼近生活，陶冶學生情操，培養鄉土情懷和民族認同感，鍛造學生綜合素質，加強學生與家庭成員間的親情交流，還能節約教學成本，增加教學效能，形成鮮明的辦學特色，提高辦學質量和品位。在農村中小學美育教學中，可以嘗試從以下幾個方面發掘鄉土資源優勢。

1.適當利用自然景觀資源，嘗試藝術采風教學

在教學“春天的暢想”這一單元時，可以結合學校組織的春游活動，引導學生感受生機蓬勃的春日景象，了解春天。古老的小橋、潺潺的流水、綠油油的小麥、抽出新葉的樹木、生機勃發的小動物，這些大自然的優美景色極大地激發了同學們的參與熱情和表現的欲望。在風景寫生教學中，重點是教會學生懂得如何觀察自然事物，發現并提煉自然中的美，怎樣運用多樣化的藝術手法去表現自然。返校以后，教師可以進一步引導學生在自然風景寫生的基礎上進行風景創作的表現練習，通過舉辦一些“風景寫生作品展”或以表現家鄉風景為主題的書畫創作展等交流活動，激發學生的創作熱情，培養學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛生活的積極心態。

2.發揮鄉土資源優勢，實施手工制作教學

自然資源是自然環境的重要組成部分，農村的自然資源非常豐富，它隨處可見、隨手可得。比如常見的樹葉、稻草、竹子、種子、谷物等都屬于可以利用的自然資源。這些為學生發現美、欣賞美、創造美提供了豐富的素材。各種米粒、豆子、芝麻、雜草通過粘貼拼剪，可以做成漂亮的裝飾畫；枯葉、草梗、碎石子能夠被粘貼成形態各異的鳥窩；土豆、蘿卜、紅薯可以被裝飾成各種動物、玩具等等。由于這些原材料隨處可見，易取易得，農村學生還是很樂意去做的。通過課堂上的自我展示，既滿足了兒童的表現欲望，又能培養學生善于觀察生活的能力。本著“不花錢或少花錢，多動手多動腦”的原則，圍繞“利用鄉土美術造型材料”這一主題，在校本美術課程中可以設置以下幾個教學專題：粘貼畫，包括以蛋殼、樹葉、碎布、種子、麥稈、花瓣、玉米等素材為主的粘貼畫練習；版畫，包括可供拓印的蔬菜根、野樹皮、樹枝、布料線繩、編織物等素材為主的版畫練習；泥塑，包括以人物、動物、植物、器物、交通工具、通訊設備等為對象的泥塑創作練習；立體構成，包括用煙盒、瓦楞紙、瓶罐、電線、棉線等為素材構成的創作練習。

3.深入挖掘社會人文資源，展開體驗性審美教學

（1）體驗鄉土繪風情，以人為本發展潛能

真正從發掘鄉土資源的優勢出發，開發符合本地實際的美育課程，引導學生以美的視角發現自然美、勞動美和生活美，教會他們基本的創作表現方法，讓學生具備基本的審美能力。這一教學環節，主要通過引導同學們實物寫生，教會他們如何捕捉自然中的美，給予學生一雙善于發現美的“眼睛”。需要強調的是，由于受到認知水平和身心發展規律的限制，教師不必在繪畫風格方面做過于單一或規定性的要求，應肯定和接受各種材料和各種風格的“另類作品”。比如，可以圍繞“美麗的家鄉”這一主題，鼓勵學生從自己實際生活出發，不限制材料，自由創作。從而盡情展示學生豐富的內心情感，引導學生對家鄉、對生活、對社會的熱愛之情。

（2）體驗鄉土剪童謠，傳承文化激發想象力

童謠是一種被普遍流傳的口傳文學形式，簡潔明快，朗朗上口。它所表述的事物大多是學生沒有經歷過和見過的東西，因此，在剪童謠的過程中，教師要想方設法找資料或實物，或者用語言反復描述、解釋，通過教師的啟發去想象，讓學生對那些事物有所了解。童謠多以擬人化的描述、比喻等藝術手法來反映生活，容易使學生完全沉浸在幻想、游戲的世界中，它符合兒童的心理特點和欣賞趣味。而且，簡潔生動的韻語成了學生的口頭短歌，它帶給學生的心理印象是情感性的，一方面了解祖輩們的情感與審美心理，另一方面了解民俗文化的內涵及歷史、知識，這種經歷在幼小的心靈中將留下很深的印跡。在剪紙教學中，可以通過影像資料、實物、語言等方式反復描述、解釋，教師通過啟發鼓勵學生大膽想象，讓學生用剪紙的形式去表現童謠的主要內容和精神內涵。

（3）體驗鄉土畫日記，感悟心靈表現自我

用筆畫日記，是兒童對美術活動無拘無束、無偏見的藝術探索，是實現自我審美意識的特殊方法。兒童美術教育的目的不是為了培養個別的職業畫家，而是提高大眾整體的審美興趣和審美素質，培養和造就健全的人格。以畫日記的方式來表現自己內心情感，表達學生對于生活、對于社會、對于自身的認識和思考，是一個非常大膽且極富挑戰性的美育教學方法。這種方法不僅能夠激發、引導并提高兒童的審美文化能力，使兒童的洞察力、敏感性、想象力和創造力得到充分發展，而且能夠使其從小養成善于總結、善于思考的良好習慣。在這個教育過程中，教師既要成為“傾聽者”，更要努力成為“伯樂”。具體而言，教師既要肯定學生作品的閃光點，看到成績和優點，不可以嘲笑、諷刺的方法傷害學生的自尊心和自信心；又要盡力觸及并激活學生身上最具個性的獨特因素，進一步提高學生的自我認知力、言語表達力、情感控制力、思維想象力，充分開發兒童內心最深層、最原初的創造意識，保護并培育學生的創作個性。

此外，農村中小學還應不斷加強鄉土文化資源與美育教學實踐的推廣研究及其評價體系研究。一方面可以根據教學目標和階段性的教學任務，舉辦教學課例的試驗、展示、觀摩和交流活動，或者說課、課件、案例等評比活動，以便及時總結經驗，表彰先進。另一方面，也可以通過農村中小學鄉土美術課程的開發與實施，及時落實鄉土美術課程的教學評價和學生評價工作，逐步形成具有地域特色的鄉土美術課程評價體系。

總之，發揮鄉土資源優勢，將其與農村中小學審美教育相結合，能有效地幫助學生克服對新鮮事物的追求與盲從，并以審美的視角重新解讀生活中的藝術現象，以最直觀的方式體會家鄉自然景色的靈秀與壯美。這對于引導學生感悟傳統文化的厚重以及民間美術的質樸，培養其良好的審美能力和審美情操，促進其身心健康和人格全面發展大有裨益。

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[作者：韓本武（1964-），男，河南泌陽人，鄭州師范學院美術學院副書記，副教授。]

【責任編輯 陳國慶】