基于明辨性思維的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方案的探討

吳蕓+朱順痣

摘要：明辨性思維是一種提倡明辨式思維方式，是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分。本文在闡述明辨性思維的概念和意義的基礎(chǔ)上，探討了明辨性思維培養(yǎng)與大學(xué)課程教學(xué)的融合，以廈門(mén)理工學(xué)院“計(jì)算機(jī)”類課程中的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，針對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，分別從教學(xué)理念，教學(xué)方法、綜合考核機(jī)制等角度，探討了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中學(xué)生明辨性思維方式的培養(yǎng)，為同等院校教學(xué)改革提供了一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維方式是大學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中如何引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種知識(shí)的探索和尋求過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題[1]。本文以廈門(mén)理工學(xué)院《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討研究了在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)中學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國(guó)大學(xué)最為暢銷(xiāo)的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對(duì)外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實(shí)踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問(wèn)之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問(wèn)、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國(guó)內(nèi)高校雖然積極提昌素質(zhì)教育，甚至將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念——以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使得學(xué)生盲目聽(tīng)從，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力[3]，同時(shí)也能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過(guò)常規(guī)的課題教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它要求教師和學(xué)生共同合作和努力[4]，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為服務(wù)地方的應(yīng)用型大學(xué)，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設(shè)計(jì)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)專業(yè)，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的重要課程，因此，在領(lǐng)導(dǎo)性課程——《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教授過(guò)程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖O(shè)計(jì)意識(shí)有著重要的作用。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

芝加哥大學(xué)（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎(jiǎng)得主）校長(zhǎng)Robert曾經(jīng)說(shuō)，“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣脫離課本進(jìn)行創(chuàng)新性的獨(dú)立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來(lái)一種靈活性，更好的適應(yīng)未來(lái)的變化。”因此在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，要特別注重學(xué)生獨(dú)立性的思維方式，逐步建立學(xué)生的編程思路。我們結(jié)合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程及其各個(gè)環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學(xué)模式

改變以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然需要認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程中，增加引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，增設(shè)問(wèn)題的探討時(shí)間，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)。在上課之前，教師先提出一些問(wèn)題，給出下次課需要教授的新內(nèi)容的編程題目，讓學(xué)生課后根據(jù)編程題目預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，準(zhǔn)備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學(xué)生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺(tái)展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過(guò)教師的提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的疑惑，引出本節(jié)課內(nèi)容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關(guān)的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學(xué)生完成，并布置下次課程的預(yù)習(xí)編程題目。課后的習(xí)題編程題應(yīng)該具有一定的難度，要求學(xué)生上機(jī)運(yùn)行測(cè)試多組數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不再是單向知識(shí)的授予者，而是通過(guò)師生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和探討者。通過(guò)這樣的主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、帶著問(wèn)題編程，提高學(xué)生的獨(dú)立編程思維意識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題能力。

（二）綜合考核機(jī)制

課程考核是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)重要途徑。基于明辨性思維的教學(xué)體系下，對(duì)學(xué)生的考核，僅僅基于書(shū)面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導(dǎo)的教學(xué)課程的考核方式應(yīng)該是更加科學(xué)、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠真正達(dá)到對(duì)學(xué)生在明辨思維培養(yǎng)下是否構(gòu)建了編程思維的綜合考核方式。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，課程的綜合成績(jī)構(gòu)成分別是期中上機(jī)考試、期末上機(jī)考試、期末卷面考試、平時(shí)考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機(jī)考試總比例占35%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會(huì)將實(shí)踐性強(qiáng)的編程課程最終的考評(píng)成績(jī)只是落定在期末考試卷上，而是通過(guò)平時(shí)的明辨思維導(dǎo)向的綜合考核方式，更加全面的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于明辨性思維的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性的導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)編程思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“主動(dòng)參與式”學(xué)習(xí)，建立師生互動(dòng)，以課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，課中積極討論，課后鞏固復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氛圍。這種以明辨性思維為基礎(chǔ)的編程課程教學(xué)模式，有利于為學(xué)生打下夯實(shí)的編程基礎(chǔ)，為今后中高年級(jí)的專業(yè)課程奠定編程基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語(yǔ)教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

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[3]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（1）：81-85.

[4]瞿勇科，崔巖.高校數(shù)學(xué)明辨性思維教育的探索[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（8）：121-124.

Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）

Abstract：Discriminative thinking is a kind of advocating discernment type way of thinking. It is an important part of contemporary higher education. Based on the concept and meaning of discriminative thinking，this paper discusses on integration of discriminative thinking cultivation and the university teaching，take "computer" classes of "C language program design" foundation courses in Xiamen University of Technology as an example，focuses on the computer class teaching characteristic. This paper discusses the discriminative thinking cultivation in "C language program design" teaching from the aspects of teaching idea，teaching method，comprehensive evaluation mechanism in order to provide some experience for reference to the related colleges for teaching reform.

Key words：way of thinking；discernment thinking；C language programming