產(chǎn)學(xué)對接中高職培育專業(yè)績點(diǎn)學(xué)分制選拔模式設(shè)計

阮亞男+陶星名

摘要：為推動我國職業(yè)教育發(fā)展，中高職從隔斷狀態(tài)進(jìn)入銜接狀態(tài)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。目前，我國中高職銜接主要有“對口升學(xué)”、“五年一貫制”、“3+2”“3+3”和“自主招生”等模式。中高職銜接階段的升學(xué)考核是一個重要環(huán)節(jié)，考核選拔既要突出“知識+技能”的特色，也要變革一考定終身的模式。探索績點(diǎn)學(xué)分制人才選拔模式，積極推進(jìn)中高職銜接培育專業(yè)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；績點(diǎn)學(xué)分制；選拔模式；設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0230-03

中高職教育銜接是21世紀(jì)職業(yè)教育面臨的重要課題之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，為推動我國職業(yè)教育發(fā)展，中高職從隔斷狀態(tài)進(jìn)入銜接狀態(tài)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。所謂中高職銜接，是指中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)模式、招生方式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等諸多方面能夠彼此協(xié)調(diào)、相互配合、共同合作，是目前高職院校普遍采用的一種模式。

一、中高職銜接的幾種表現(xiàn)形式

根據(jù)調(diào)查，我國中高職銜接主要表現(xiàn)為以下四種發(fā)展模式：“對口升學(xué)”模式、“五年一貫制”模式、“3+2”“3+3”模式和“自主招生”模式。

1.“對口升學(xué)”模式。部分中職畢業(yè)生通過全省的單招考試，可自主選擇報考當(dāng)年在省內(nèi)招生的高職院校，進(jìn)入專業(yè)對口院校，再接受三年高職教育[1]。

2.五年一貫制”模式。高職院校招收初中畢業(yè)生，通過中考，學(xué)制五年。學(xué)生前三年完成中職階段學(xué)習(xí)，后兩年完成高職階段學(xué)習(xí)，修業(yè)期滿合格獲頒高職學(xué)歷證書。“五年兩段”學(xué)習(xí)過程在同一所高職院校內(nèi)且基本沒有淘汰[1]。

3.“3+2”、“3+3”模式。高職和中職院校簽訂校與校合作協(xié)議，由中職出面招收初中畢業(yè)生。一般在中職學(xué)習(xí)3年后進(jìn)行考核，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)標(biāo)的學(xué)生可進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)2—3年，畢業(yè)獲高職文憑[2]。

（四）“自主招生”模式。獲得高考報名資格的中職生，可自主選擇一定資質(zhì)的高職院校報名，參加該校的“自主招生”考試。考試通過后，直接獲得高職院校入學(xué)資格[1]。

無論哪一種銜接模式，都拓寬了中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得高職教育大專文憑的渠道，有效避免了高考落榜的風(fēng)險，也提高了相應(yīng)中、高職學(xué)校招生的吸引力。

我校環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)自2014年實(shí)施杭州市產(chǎn)學(xué)對接中高職培育專業(yè)建設(shè)工程，招收對口專業(yè)的合作中職學(xué)校畢業(yè)生，采用“3+2”分段式培養(yǎng)模式，具體執(zhí)行“2（中職教學(xué)）+0.5（中職頂崗實(shí)習(xí)）+1.5（高職教學(xué)）+0.5（高職頂崗實(shí)習(xí)）”模式，3所對口合作的中職學(xué)校分別具有國家級重點(diǎn)中職學(xué)校或省示范專業(yè)稱號的中職學(xué)校。根據(jù)兩年的實(shí)施情況，中職生比普高生思維活躍，可塑性較強(qiáng)，職業(yè)技能基本功較扎實(shí)，選拔參加職業(yè)技能大賽表現(xiàn)不俗。但基礎(chǔ)理論知識較薄弱，高職階段需要強(qiáng)化。

二、中高職銜接幾種考核選拔方法

中高職銜接作為職業(yè)教育改革的一種模式，如何科學(xué)、公平、合理招生中職畢業(yè)生進(jìn)入高職階段，彰顯職業(yè)教育特色，改革選拔考核模式是一個重要環(huán)節(jié)。

縱觀國內(nèi)，通常的做法有以下幾種。

1.“3+2”升學(xué)選拔模式。部分院校考核會由“應(yīng)試型”變?yōu)椤凹寄苄汀薄Ｉ龑W(xué)的選拔，也由通常的語文、數(shù)學(xué)、外語轉(zhuǎn)為專業(yè)技能等的綜合測試[1]。

2.“對口單招”招生模式。江蘇省由原來的“3+2”考試方式，發(fā)展成為現(xiàn)在的“3+X+Y”的方式，即“語文、數(shù)學(xué)、英語+專業(yè)綜合理論+專業(yè)綜合技能”。對于專業(yè)技能的考核還采取資格認(rèn)定等多種方式，如，技能大賽獲獎、資格證書等可以直接認(rèn)定為專業(yè)技能成績合格[3]。

3.高職單考單招模式。中高銜接試點(diǎn)院校考試采取3+X，“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語，“X”是指綜合專業(yè)課一科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課兩科[4]。

4.五年一貫制升學(xué)模式。無須考核淘汰，直升高職。

5.“3+證書”招生模式。廣東省對應(yīng)往屆中職生2006年開始實(shí)行“3+證書”模式。“3”是指參加語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試，“專業(yè)技能課程證書”包括省教育考試院頒發(fā)的“廣東省中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技能課程考試證書”[4]。

上述幾種選拔方式（除了“五年一貫制”不做選拔淘汰制）都設(shè)置了入學(xué)門檻，也基本反映出職業(yè)教育特色。然而并沒有從根本上改變“一考定終身”的傳統(tǒng)框架，使部分畢業(yè)生因臨場發(fā)揮失常而失去升高職教育的機(jī)會。

如何設(shè)置公平科學(xué)、簡便有效的考核選拔模式，有待于進(jìn)一步探索研究。作為中高職銜接教學(xué)改革的踐行者，作者所在團(tuán)隊(duì)和合作學(xué)校經(jīng)過近兩年的探索性研究，對考核模式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。

三、績點(diǎn)學(xué)分制考核選拔模式建立

（一）建立績點(diǎn)學(xué)分制考核評價機(jī)制

1.學(xué)分制評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制起源于德國柏林大學(xué)的選修制，成熟于美國的哈佛大學(xué)，以其高度的適應(yīng)性和靈活性而成為高等教育改革的焦點(diǎn)[5]。學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計量單位，規(guī)定和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進(jìn)程彈性化、將最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)管理模式和教學(xué)管理制度[6]。我國本科院校教學(xué)管理模式由學(xué)年制向?qū)W分制管理轉(zhuǎn)變過度實(shí)施得較早，并取得了一定的成果。高職院校大部分仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)年制，一部分采用學(xué)年學(xué)分制既保留了學(xué)年制的特點(diǎn)，又融入了一些學(xué)分制的元素，形成了以學(xué)年制為基礎(chǔ)、以選修制為輔助的學(xué)年學(xué)分制，每門課程按學(xué)時數(shù)規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，按課程設(shè)置和培養(yǎng)[6]。

本高職學(xué)院也采用學(xué)年學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理多年。以學(xué)期為計算時段，一般16學(xué)時為1學(xué)分。作為中高職銜接示范培育專業(yè)建設(shè)工程，探索績點(diǎn)學(xué)分制考核評價機(jī)制作為改革內(nèi)容之一，對口合作中職學(xué)校參照高職學(xué)分教學(xué)管理方式，逐步采用學(xué)年學(xué)分制，以此作為考核選拔學(xué)生學(xué)習(xí)量的指標(biāo)。

2.學(xué)分制績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法。為了反映學(xué)生成績差異化，需要引進(jìn)績點(diǎn)的考核方法，績點(diǎn)能反映學(xué)生掌握課程知識的深度。績點(diǎn)學(xué)分制的改革起因主要是國內(nèi)各高校學(xué)生為申請國外大學(xué)時，國內(nèi)高校為課程成績與課程績點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化而實(shí)施的改革[5]。目前美國實(shí)行的學(xué)分績點(diǎn)制已相當(dāng)完善，據(jù)統(tǒng)計90%的美國高校學(xué)分績點(diǎn)計算方法是采用4分制，即A等為4分，B等為3分，C等為2分，D等為1分，E等為0分[7]。而我國成績記載通常是百分制、五級分制、二級分制并用。

3.平均學(xué)分制績點(diǎn)計算方法。一般來講，平均學(xué)分績點(diǎn)是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種量度。在實(shí)際應(yīng)用中，平均學(xué)分績點(diǎn)越高學(xué)生在成績評價與評獎等方面就越占優(yōu)勢[7]。這樣算出的平均績點(diǎn)在選定課程的范圍內(nèi)對每個學(xué)生的名次進(jìn)行排序，擇優(yōu)錄取。其方法公平、合理、可比性強(qiáng)。課程績點(diǎn)具體折算辦法如下。

參照國內(nèi)各高校的做法，本專業(yè)考核評價設(shè)計模式績點(diǎn)換算見表1所示。

（二）確立中職階段考核評價課程

中職階段的對口專業(yè)課程，設(shè)置英語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)和語文基礎(chǔ)課程，調(diào)整或增設(shè)必修和選修課程，重點(diǎn)突出高職專業(yè)核心課程的中職基礎(chǔ)教學(xué)。課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職對口專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)浙江省高考招生有關(guān)政策，圍繞中職階段通識教育、基礎(chǔ)專業(yè)教育和中等職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，建立轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和選拔模式。確定中高職銜接中職階段的考核評價課程包括：4門通識教育課程（語文、數(shù)學(xué)、英語和計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用）；6門專業(yè)素質(zhì)課程（化學(xué)分析、環(huán)保概論、環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)、化工生產(chǎn)設(shè)備及操作及2門自選專業(yè)素質(zhì)課程）；1項(xiàng)中級省職業(yè)技能合格證書。

（三）升學(xué)階段人才選拔方式

采用“平均學(xué)分制績點(diǎn)成績錄取+面試綜合評定錄取”相結(jié)合。

1.平均學(xué)分制績點(diǎn)成績錄取。可占總錄取名額的80%。針對合作的幾所中職試點(diǎn)學(xué)校，分別給予一定比例的錄取名額，同一所學(xué)校畢業(yè)生考核成績按評價課程平均學(xué)分制績點(diǎn)先后排序，優(yōu)先錄取；

2.面試綜合評定錄取。可占總錄取名額的20%。由高職專業(yè)老師組成考核小組，擇時對各中職學(xué)校名次靠后的畢業(yè)生進(jìn)行面試綜合評定，擇優(yōu)錄取。

這種雙重考核選拔模式重視對中職階段的全過程考核評價，減輕了中職學(xué)生升學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，使中高職銜接人才選拔更加全面、科學(xué)、合理，也簡化了考核方式。兼具學(xué)習(xí)知識理論成績和職業(yè)技能的考核特色。

此外，在中職階段獲國家、省市級職業(yè)技能大賽獎項(xiàng)的畢業(yè)生予以優(yōu)先錄取。

四、結(jié)語

探索一種有別于一般的中高職銜接教學(xué)管理新型機(jī)制，需要從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系內(nèi)容構(gòu)建、考核評價模式等方面全面開展探索與改革。中高職銜接考核管理是改革的一項(xiàng)重要工作。如何設(shè)置公平科學(xué)、簡便有效的考核選拔模式，需要改革創(chuàng)新。建立績點(diǎn)學(xué)分制考核評價機(jī)制，重視全過程考核評價和選拔人才，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接由“形式銜接”向“實(shí)質(zhì)銜接”轉(zhuǎn)變。唯有符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，中高職銜接才會有更快、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范敏，蘆京昌.中、高職銜接的模式、問題及創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，8，33（678）：78-80

[2]龔愛琴.工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)如何有效進(jìn)行中高職銜接教育[J].江西化工，2014，（3）：168-169

[3]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（15）：27-32

[4]柯貞金，官春平.高職院校招生入學(xué)測試現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].理論觀察，2015，11（113）：139-141

[5]夏春明，范圣法.國內(nèi)高校學(xué)分制績點(diǎn)度量模式的比較與研究[J].探索研究，2014，（2）：84-86

[6]于濤，陳鑫鴻.關(guān)于高職院校學(xué)分制教學(xué)管理的建設(shè)思考[J].學(xué)理論，2013：324-325

[7]劉桃冶，鄒振宇.淺析國內(nèi)高校平均學(xué)分績點(diǎn)的衡量模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（32）：215-216

The Grade Point System for Vocational Education Selection in the Cohesion of Production and Study

RUAN Ya-nan1，TAO Xing-ming2

（Hangzhou Wanxiang Polytechnic College，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：It is an inevitable trend of vocational education to combine higher and secondary vocational schools. The cohesion pattern of these two mainly compose of counterpart education，five-year preparatory college education，3+2 and 3+3 mode，and independent recruitment，etc. Entrance examination will play a vital role in this pattern. Examination is expected to emphasize the feature of knowledge + skills as well as change the way of "college entrance examination decides one life". Explore the selection mode of grade point system，promote the construction of the connection of secondary and higher vocational education.

Key words：higher and middle vocational education；the grade point system；selection mechanism；excogitation