城市國(guó)際化視域下武漢本土國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)差距與實(shí)踐新途徑

李靜

[摘 要] 城市國(guó)際化需要國(guó)際化的人才，培養(yǎng)本土國(guó)際化人才是地方高校滿足城市要求的重要職責(zé)。地方高校應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“本土國(guó)際化”人才培養(yǎng)體系，建設(shè)多元化校園，開(kāi)展高質(zhì)量長(zhǎng)效的中外合作交流，拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)和基地，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+本土國(guó)際化”，不斷培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的城市國(guó)際化所需要的人才。

[關(guān)鍵詞] 城市國(guó)際化；國(guó)際化人才；本土國(guó)際化；武漢市；高等教育國(guó)際化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）02-0112-08

在政治、經(jīng)濟(jì)、生活日益全球化的今天，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市實(shí)力不斷增強(qiáng)，開(kāi)放程度不斷提高，與各國(guó)各民族之間政治、經(jīng)濟(jì)與文化交流極為頻繁，國(guó)內(nèi)一批經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的城市，為進(jìn)一步適應(yīng)全球化進(jìn)程，提出以建設(shè)國(guó)際化城市為戰(zhàn)略目標(biāo)，提高城市綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在這一大潮之下武漢也在加快對(duì)外開(kāi)放的廣度和深度，積極加快實(shí)現(xiàn)從中部地區(qū)中心城市向世界化大都市邁進(jìn)。武漢要實(shí)現(xiàn)城市的國(guó)際化，首先是實(shí)現(xiàn)人才的國(guó)際化，而人才國(guó)際化必須依靠教育的國(guó)際化。武漢市地方高校不僅要適應(yīng)高等教育對(duì)外開(kāi)放大趨勢(shì)，提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，建成與武漢經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展地位和水平相適應(yīng)、在國(guó)內(nèi)有影響有特色的高水平地方綜合性大學(xué)，還需培養(yǎng)具有全球視野，極具國(guó)際交流、溝通和多元文化理解能力的國(guó)際化人才。

一、城市國(guó)際化內(nèi)涵及武漢現(xiàn)狀

城市國(guó)際化源起世界城市，指在勞動(dòng)分工國(guó)際化、國(guó)際貿(mào)易全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化過(guò)程中，形成的一類(lèi)具有全球性經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能的中心城市[1]。我們可以這樣理解，城市國(guó)際化是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，指城市在經(jīng)濟(jì)、政治及文化等各種交流中成為國(guó)際樞紐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

根據(jù)武漢市國(guó)際化水平提升計(jì)劃（2013-2016），武漢將建設(shè)成為立足中部、面向全國(guó)、走向世界的全國(guó)重要的中心城市和國(guó)際化大都市。另?yè)?jù)武漢2049規(guī)劃，在2049年以前將武漢培育成世界城市，成為國(guó)際性核心職能多元文化聚集區(qū)，國(guó)際交通門(mén)戶、國(guó)際企業(yè)總部以及具有全球價(jià)值的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市、財(cái)富城市。

目前已有法、美、韓、英4國(guó)在武漢設(shè)立領(lǐng)事館，其他駐漢機(jī)構(gòu)18個(gè)。無(wú)疑這些駐漢機(jī)構(gòu)促進(jìn)了美國(guó)、歐洲、亞洲等國(guó)家和地區(qū)城市同武漢經(jīng)濟(jì)、政治和文化的聯(lián)系和交流。另外，武漢國(guó)際友好城市已達(dá)23個(gè)，國(guó)際友好交流城市達(dá)78個(gè)，與“友好城市”及“友好合作關(guān)系城市”建立協(xié)進(jìn)共贏、常態(tài)高效的合作機(jī)制，為武漢國(guó)際化深度發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)武漢市公安局出入境管理局統(tǒng)計(jì)，2016年共有21萬(wàn)名外國(guó)人來(lái)漢，現(xiàn)常住武漢的外國(guó)人口有14000多人，來(lái)自175個(gè)國(guó)家或地區(qū)，武漢有2200多家涉外企業(yè)，在漢留學(xué)生人數(shù)達(dá)8900人，257家世界500強(qiáng)企業(yè)駐漢。已建成多個(gè)具有特色的國(guó)際化社區(qū)、國(guó)際化示范街區(qū)。已開(kāi)通國(guó)際航線41條。中歐班列（武漢）已開(kāi)通2年，成為武漢國(guó)際物流大動(dòng)脈。近年來(lái)，各種國(guó)際活動(dòng)在漢舉行，先后有武漢國(guó)際農(nóng)博會(huì)、園博會(huì)等，2016年近10項(xiàng)國(guó)際賽事在漢舉行，具體還有與法國(guó)合作建設(shè)了中法生態(tài)新城，新增設(shè)了3所外籍人員子女學(xué)校，首開(kāi)了全科國(guó)際門(mén)診等等。

武漢現(xiàn)正在加快城市基礎(chǔ)建設(shè)，加快推動(dòng)城市國(guó)際化進(jìn)程，努力提高城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國(guó)際影響力、科技創(chuàng)新實(shí)力，實(shí)現(xiàn)2049世界城市目標(biāo)而奮斗。

二、武漢國(guó)際化人才的需求及現(xiàn)狀

人才是城市不可或缺的重要組成部分，國(guó)際人才的培養(yǎng)將給城市國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展提供養(yǎng)分。國(guó)際化人才培養(yǎng)是一項(xiàng)牽涉面廣的戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性工程，而目前武漢國(guó)際化人才培養(yǎng)存在極大的不足，譬如武漢地區(qū)雖然高校眾多，但大部分是國(guó)家及省部屬高校，所培養(yǎng)的學(xué)生也多為全國(guó)性生源，畢業(yè)流向多元。武漢市屬高校70%以上的生源來(lái)自武漢市，責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)了武漢市本土人才培養(yǎng)重任。根據(jù)有關(guān)研究，人才資源中存在兩個(gè)“5%”現(xiàn)象值得警惕。一是人才資源占人力資源總量的5.7%；二是高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右，高級(jí)人才中的國(guó)際化人才則更少[2]。

當(dāng)下武漢國(guó)際化人才缺乏主要表現(xiàn)在：武漢還沒(méi)有形成政府、學(xué)校、企業(yè)等全社會(huì)共同培養(yǎng)國(guó)際化人才的格局；城市居民普遍缺乏國(guó)際視野和國(guó)際理解能力；政府領(lǐng)導(dǎo)層、企業(yè)管理者、社會(huì)工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏國(guó)際化戰(zhàn)略思維；全社會(huì)外語(yǔ)水平普遍低，各領(lǐng)域高端國(guó)際化人才相當(dāng)缺乏，難以滿足拓展深化國(guó)際交流合作的需要； 國(guó)際化人才引進(jìn)、使用、晉升機(jī)制仍不健全。

作為地方高校，雖有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但總體國(guó)際化發(fā)展程度還不高。眾所周知，現(xiàn)在高校國(guó)際化人才培養(yǎng)主要有兩條基本途徑：一是鼓勵(lì)學(xué)生自費(fèi)或公費(fèi)出國(guó)學(xué)習(xí)、交流；二是在校內(nèi)營(yíng)造國(guó)際化校園，利用校本資源，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。然而由于地方高校自身國(guó)際影響力、辦學(xué)條件、國(guó)際化渠道等與研究型大學(xué)相比還處于弱勢(shì)，校際交流學(xué)生受益面極小，交流學(xué)校層次不高，流于形式，國(guó)際合作研究水平低，引智工作在數(shù)量上雖有明顯提高，但是利用效益沒(méi)有做到最大化，課程和教學(xué)方面國(guó)際化程度仍不高，對(duì)外合作辦學(xué)仍處在初級(jí)階段，培養(yǎng)方案與國(guó)際接軌、雙語(yǔ)教學(xué)、師資建設(shè)等方面還有待進(jìn)一步完善；來(lái)華留學(xué)生的層次還有待提高。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣才能造就一支高素質(zhì)高文化水平的國(guó)際化人才隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展成為武漢地方高校一個(gè)值得深入思考和探索的重大課題。

三、本土國(guó)際化人才培養(yǎng)新理念

學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是教育國(guó)際化的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)階段大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要模式。在大學(xué)國(guó)際化過(guò)程中，為促進(jìn)校際間學(xué)生的交流，政府、學(xué)校等都設(shè)立了優(yōu)秀大學(xué)生海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，通過(guò)“校際交流項(xiàng)目”“優(yōu)秀大學(xué)生海外游學(xué)計(jì)劃”“海外實(shí)習(xí)計(jì)劃”“暑期大學(xué)研修計(jì)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”等項(xiàng)目，搭建起了國(guó)際合作交流平臺(tái)，制訂了項(xiàng)目計(jì)劃，拓展了學(xué)生國(guó)際視野，通過(guò)境外交流學(xué)分互認(rèn)，推動(dòng)了學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)及建立較為先進(jìn)成熟的國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，擴(kuò)大了雙方學(xué)生交流規(guī)模。但盡管如此，我們不得不承認(rèn)，能夠到國(guó)外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生仍很少。根據(jù)2015年教育部國(guó)際化調(diào)查報(bào)告，當(dāng)年通過(guò)學(xué)校辦理的在海外修讀學(xué)分的在校生平均每校為99人，只有不到1 %學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

本土國(guó)際化（internationalization at Home）最早由瑞典學(xué)者本特·尼爾森（Bengt Nisson）提出。他認(rèn)為，把所有學(xué)生都送出國(guó)顯然是不可能的，一種現(xiàn)實(shí)而有效的辦法是在大學(xué)教育中，為沒(méi)有出國(guó)的學(xué)生提供國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)，這就是本土國(guó)際化[3]。由此我們可以理解本土國(guó)際化主要關(guān)注國(guó)內(nèi)大學(xué)校園內(nèi)發(fā)生的國(guó)際化，即跨文化和國(guó)際性的教學(xué)過(guò)程、科學(xué)研究、課外活動(dòng)以及當(dāng)?shù)匚幕c多元文化的關(guān)系，同時(shí)也包括外國(guó)留學(xué)生和學(xué)者在大學(xué)校園里的生活與活動(dòng)[4]。

這里必須提出的是，本土國(guó)際化的重要性越來(lái)越受到國(guó)際上的關(guān)注。自2013年起，本土國(guó)際化已經(jīng)被納入歐洲委員會(huì)（European Commission）的教育政策——《世界圖景中的歐洲高等教育》（European Higher education in the world）之中。在荷蘭，76%的高校已經(jīng)將本土國(guó)際化課程納入其政策之中。《2015大趨勢(shì)》（Trends 2015）顯示，64%的歐洲高校都宣稱開(kāi)展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)本土國(guó)際化[5]。本土國(guó)際化人才培養(yǎng)的目的是使所有的在校學(xué)生都能接受?chē)?guó)際化教育，將人才培養(yǎng)模式與國(guó)際接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生具有國(guó)際理解能力、跨文化溝通能力，成為在國(guó)際上有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

四、城市國(guó)際化背景下本土國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)國(guó)際化人才定義為“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”的人才[6]。在人才觀念方面，該規(guī)劃中的表述已由過(guò)去的“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π退刭|(zhì)型”，即根據(jù)能力和素質(zhì)評(píng)判人才。城市國(guó)際化進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，教育全球競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，本質(zhì)上要求各領(lǐng)域的教育和人才培養(yǎng)都應(yīng)要有助于更好地理解世界問(wèn)題，具有全球化意識(shí)，國(guó)際視野和理解能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性能力等，以及懂得不同文化和價(jià)值觀念中共同生存的必要性。那么，怎樣在校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化能力呢？高等教育的目的、功能和供給的過(guò)程又如何融入本地國(guó)際化人才培養(yǎng)，這是地方高校應(yīng)該思考的問(wèn)題和應(yīng)努力尋求的新途徑。

（一）構(gòu)建“本土國(guó)際化”人才培養(yǎng)體系

在國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，將課程體系、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、研究與學(xué)術(shù)、校園氛圍等有目的地融入國(guó)際及跨文化維度，構(gòu)建“本土國(guó)際化”人才培養(yǎng)體系?！氨就羾?guó)際化”人才培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)國(guó)際化對(duì)全體學(xué)生的影響，既不是簡(jiǎn)單地將一些國(guó)際化元素放入個(gè)別項(xiàng)目活動(dòng)中，也不是依靠少數(shù)學(xué)生流動(dòng)為學(xué)生提供國(guó)際與跨文化知識(shí)，而是大力提倡通識(shí)教育，如開(kāi)設(shè)西方文明史，將西方文明視為有機(jī)整體，從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、哲學(xué)、科學(xué)、宗教、文學(xué)及藝術(shù)等方面，豐富學(xué)生的視野，以不同的思維方式，多領(lǐng)域?qū)W習(xí)思考，盡可能廣泛了解人類(lèi)的思想精神遺產(chǎn)，深入了解西方文明的思想體系，多些理解少些偏見(jiàn)。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，則不僅應(yīng)重視外語(yǔ)交流，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生了解專業(yè)方面的前沿知識(shí)，懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)動(dòng)態(tài)及其最新成果。開(kāi)設(shè)跨文化交流課堂，組織不同國(guó)家的學(xué)者對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行各國(guó)專題的文化介紹和交流，在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解不同的文化及風(fēng)俗習(xí)慣。這些融入國(guó)際維度及跨文化維度的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得國(guó)際理解和跨文化技能，可以讓學(xué)生沉浸在多元文化的世界中。

“國(guó)際化不僅僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，一種高水平的教育國(guó)際化的狀態(tài)，更是一個(gè)過(guò)程，是把國(guó)外的知識(shí)和觀念融入到本國(guó)教育，尤其是教和學(xué)的過(guò)程中，形成一種全新的思考問(wèn)題的視角”[7]，一方面，我們要積極主動(dòng)的構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，明確其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是關(guān)注人的培養(yǎng)，關(guān)注人的品格養(yǎng)成，關(guān)注人的思維的訓(xùn)練、能力素質(zhì)的提升等，利用本土國(guó)際化推動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展；另一方面，在國(guó)際及跨文化維度融入本土國(guó)際化活動(dòng)中，我們必須要有一種堅(jiān)守，通過(guò)理解和比較，吸取國(guó)外教育的精髓，反思我們的優(yōu)勢(shì)與不足，使國(guó)外教育的精華融入到本土國(guó)際化人才培養(yǎng)體系中去，同時(shí)通過(guò)比較，換一種角度讓學(xué)生審視本土文化，發(fā)現(xiàn)以前身邊熟識(shí)但被忽視的美好，那些傳承下來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，更熱愛(ài)并愿意通過(guò)自己實(shí)力去建設(shè)，去改變，讓我們生活的城市變得更加美好。

（二）校內(nèi)國(guó)際資源利用效益最大化，構(gòu)建多元化校園

現(xiàn)代西方高等教育研究的一個(gè)出人意料的成果：對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間思想及其他方面的發(fā)展影響最大的不是學(xué)校，不是教授，而是他們的同學(xué)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)在許多大學(xué)環(huán)境里經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果基本一致[8]。哈佛教授理查德·萊特的研究成果《充分利用大學(xué)時(shí)代》（Making the Most of College）表明，大學(xué)時(shí)代廣泛接觸來(lái)自各種宗教和種族背景的同學(xué)并學(xué)會(huì)在一個(gè)多元化的環(huán)境里生存，是大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代所有經(jīng)驗(yàn)中感到最吃力同時(shí)又是收益最大的體驗(yàn)。武漢地方高校，本地生源比例大多超過(guò)70%，學(xué)生來(lái)源單一，成長(zhǎng)教育經(jīng)歷相似，生長(zhǎng)環(huán)境差異不大，相處環(huán)境比較封閉，不太可能真正了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。作為地方高校，以培養(yǎng)大批應(yīng)用型、服務(wù)地方建設(shè)的人才為首選，在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、國(guó)際理解和合作能力等綜合素質(zhì)為發(fā)展的主線，在學(xué)生中加入異質(zhì)的元素，產(chǎn)生思維碰撞與文化沖擊。

出國(guó)學(xué)習(xí)、交流在促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，雖然出國(guó)交流的學(xué)生較少，但這些學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)及其視野的豐富，會(huì)對(duì)他周?chē)耐瑢W(xué)有極大的影響力，使他們積極改變自己，學(xué)會(huì)更好利用當(dāng)前學(xué)校的國(guó)際資源。如“鲇魚(yú)效應(yīng)”可以打破沉悶的局面，改變?cè)幸辉l(fā)展局限等等。

在校的外籍師生來(lái)校召開(kāi)的國(guó)際會(huì)議、國(guó)際交流活動(dòng)以及引進(jìn)的外國(guó)期刊等也是國(guó)際化資源，學(xué)校需要提供通暢的信息渠道，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，指定指導(dǎo)教師，充分利用好校內(nèi)國(guó)際交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接參與到這種跨文化交流活動(dòng)中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索，提高交流能力；重視提高學(xué)校引智工作，利用國(guó)內(nèi)名師訪問(wèn)、交流及任教的海外專家、外籍教師等國(guó)際化重要的人力資源，深入了解外籍教師的專長(zhǎng)，發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，在校內(nèi)組織各種西方文化通識(shí)講座，開(kāi)闊在校生的國(guó)際視野，提高他們對(duì)多元文化探索的興趣；還可以組織一些有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，并未來(lái)華留學(xué)生打造一些中國(guó)特色的文化講座，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生與來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行交流，這些活動(dòng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生而言，能夠深入了解中國(guó)學(xué)生和中國(guó)文化，國(guó)內(nèi)學(xué)生通過(guò)與外國(guó)學(xué)生的互動(dòng)也可以多方面地感受留學(xué)生帶來(lái)的思想和文化，這種校內(nèi)跨文化交流，更有利于培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技巧，對(duì)學(xué)生之間語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)有益的幫助，同時(shí)可增進(jìn)彼此感情，構(gòu)建多元文化交融的人才培養(yǎng)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)這些顯性的校內(nèi)國(guó)際化資源，增強(qiáng)本土學(xué)生接觸異質(zhì)文化的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的思維能力，開(kāi)闊他們的視野，從而使他們了解不同文化和價(jià)值觀念，進(jìn)而豐富自己解決問(wèn)題的能力。

（三）利用國(guó)際友城跨文化交流平臺(tái)，開(kāi)展高質(zhì)量長(zhǎng)效的中外合作交流

中國(guó)的國(guó)際友好城市是中國(guó)同世界各國(guó)友好交往的重要組成部分。國(guó)際友好城市一般構(gòu)建有穩(wěn)定長(zhǎng)效的跨文化交流機(jī)制，是城市政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流的基礎(chǔ)[10]。地方高校應(yīng)積極利用這一城市國(guó)際化平臺(tái)，抓住機(jī)遇，與國(guó)外友好城市簽訂教育交流合作協(xié)議，建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，搭建多層次、寬領(lǐng)域教育交流合作平臺(tái)。積極推進(jìn)在重大學(xué)術(shù)議題、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的深度合作，提高資訊共享度。聘請(qǐng)友城知名專家學(xué)者、高技能人才通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、專題講座、網(wǎng)絡(luò)交流、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等多種方式實(shí)現(xiàn)智力資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用友城之間的真誠(chéng)、平等、雙向、穩(wěn)定、多層次、多方面的跨文化交流活動(dòng)，轉(zhuǎn)變中外合作不穩(wěn)定、效益低的現(xiàn)狀，提升合作水平，豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容和形式。同時(shí)在與國(guó)際友好城市、交流城市進(jìn)行教育交流中，促進(jìn)城市之間的相互理解，加深友誼，培養(yǎng)一批高素質(zhì)可信任的國(guó)際友好使者。

（四）利用城市國(guó)際化環(huán)境，拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)和基地

城市國(guó)際化發(fā)展，給地方高校提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)和合作環(huán)境。城市加強(qiáng)對(duì)外合作與交流，必然有國(guó)際政要，國(guó)際組織知名人士、科學(xué)家，世界跨國(guó)企業(yè)總裁等的來(lái)訪，可由政府邀請(qǐng)這些人士來(lái)校演講和與學(xué)生對(duì)話交流。拓寬學(xué)生國(guó)際視野，讓學(xué)生直面國(guó)際戰(zhàn)略思維、最新世界學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更重要的是能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)世界名人大師的思想中去，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的改變動(dòng)力。加強(qiáng)與跨國(guó)企業(yè)的合作，建設(shè)校企合作，建設(shè)國(guó)際化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解外企管理及運(yùn)營(yíng)方式，了解跨國(guó)企業(yè)對(duì)人才的需求和用人要求，調(diào)整自身的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)不足。如此可組織學(xué)生參加城市涉外機(jī)構(gòu)組織的大型國(guó)際活動(dòng)，如國(guó)際賽事、國(guó)際博覽會(huì)，大型國(guó)際交流接待活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生以城市志愿者的形象直接參與接待、引導(dǎo)、后勤服務(wù)、媒體宣傳等事務(wù)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨文化溝通技巧，理解不同的文化習(xí)俗，在交流中通過(guò)另一個(gè)視角重新回望自己的城市及生活習(xí)慣，去思考更好的自我發(fā)展。讓學(xué)生走進(jìn)城市國(guó)際化社區(qū)、國(guó)際化示范街區(qū)，和外國(guó)友人交朋友，教外國(guó)友人學(xué)中文，介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)交往，具體了解外國(guó)人在中國(guó)的生活，了解他們的文化思維，價(jià)值觀等，在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上通過(guò)反思和對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解能力。

（五）利用教育信息化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+本土國(guó)際化”平臺(tái)

教育信息化已成為教育國(guó)際化的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力和重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著傳統(tǒng)的信息獲取方式與交流渠道，也深刻改變并影響著人們認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而影響著文化與價(jià)值觀念的形成[11]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+本土國(guó)際化”平臺(tái)可在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，通過(guò)一條網(wǎng)線、一臺(tái)電腦與世界上最優(yōu)秀的教育者及學(xué)習(xí)者為伍，學(xué)習(xí)你想學(xué)習(xí)的任何知識(shí)，成為一個(gè)更好的人?！靶畔⒒钡暮诵?，在于人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展大學(xué)教育的外延與內(nèi)涵，用信息化的教學(xué)手段，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大視野，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，即堅(jiān)持本土化培育的中國(guó)特色，全面對(duì)接國(guó)際化的教育理念[12]。

“慕課”即是信息時(shí)代中技術(shù)革新對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的形式之一。地方高校應(yīng)該積極利用這一趨勢(shì)，通過(guò)建構(gòu)適當(dāng)?shù)穆窂?，充分發(fā)揮信息化手段的作用，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+本土國(guó)際化”平臺(tái)，提升學(xué)生體驗(yàn)國(guó)際學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，補(bǔ)充本土國(guó)際化課程教育上的不足，滿足所有不出國(guó)便能體驗(yàn)國(guó)際學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生的需求，同時(shí)在利用教育信息化過(guò)程中，篩選優(yōu)質(zhì)國(guó)際化教育資源，降低獲取國(guó)際一流優(yōu)質(zhì)資源成本，堅(jiān)持本土化培育的中國(guó)特色。

城市國(guó)際化過(guò)程中，地方高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的途徑繼續(xù)在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，國(guó)際化人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)都要與本土經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展緊密相連。因而轉(zhuǎn)變教育理念，探索多樣化發(fā)展路徑，是我們培養(yǎng)人才更具競(jìng)爭(zhēng)力更符合城市國(guó)際化的持續(xù)性需要，也是城市國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造價(jià)值、作出貢獻(xiàn)的長(zhǎng)期追求。

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