PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中的應用

劉玉強+才謙

摘要：本文從PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中的優勢、在《中藥藥劑學》教學中應用的可行性、應用的關鍵環節以及具體應用方法等幾個方面進行闡述，為在中藥學類專業的專業課程教學中應用PBL教學法提供了參考。

關鍵詞：PBL教學法；中藥藥劑學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0172-02

PBL教學模式意為以問題為基礎的學習，其英文全稱是“Problem-based learning”，與以授課為基礎的學習LBL（lecture based learning）這一傳統的教學模式相比具有多方面實質性的區別，如兩種方法具有不同的設計理念、不同的實施方式、不同的評估體系，進而導致產生不同的教學效果。授課為基礎的學習存在的主要弊端是在整個教學過程中，教師是中心，學生只是被動地接受教師講授的內容；而且由于受到教學時數的限制，教師是不可能在課程規定的學時數內內向學生全部介紹從學術期刊、雜志上獲得的所講授內容的最新研究進展。基于這一情況，30多年前就開始了PBL教學法的探討，經過不斷的發展和完善，PBL這一教學方法已經被越來越多的人所接受，發展成為國際上比較流行的教學方法，也逐漸成為我國高等教育教學模式改革的趨勢，尤其在醫學臨床教學中應用比較廣泛，在中藥學專業課的教學中應用則不是很多[1]。本人多年來從事中藥學類專業《中藥藥劑學》的教學和科研工作，教學中主要以傳統的教學方法為主，但也在部分章節進行了PBL教學模式的探討和嘗試，積累了一些經驗和教訓。現從PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中的優勢、應用的可行性、關鍵環節以及具體應用方法幾個方面進行闡述。

一、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中應用的優勢

（1）PBL教學法強調培養學生的學習能力，學生在學習過程中，通過自行查找本人所需的有關《中藥藥劑學》相關內容的信息源，培養和發展學生終身學習的能力。（2）學生通過查文獻，小組成員自由討論，可以使學生學習的主動性得到充分的發揮，以學習需要來驅動學生的學習。（3）學生自己解決問題的能力和自主學習的技能得到充分發展。（4）可加強《中藥藥劑學》與《中藥化學》、《中藥分析》以及《中藥炮制學》等多個學科之間的聯系，利于學生對不同學科的信息加以綜合。（5）通過小組成員間的討論以及學生與教師的討論，使師生、同學間的關系更加密切，使學生在學習知識的同時人際交流和合作共事的能力也得到了培養[2]。

二、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中應用的可行性

（1）PBL教學法在西方高等教育中經過多年的發展，已取得良好教學效果，已經成為西方高等教育主流教學模式之一。亞洲的新加坡、日本以及我國臺灣、香港地區等多個國家和地區也通過PBL教學法的開展，取得了較好的教學效果。另外，國內也已經有很多高校進行了PBL教學法的嘗試，并也已經取得了較好的效果，國內外的實例都充分說明PBL這種教學模式已經具有良好的基礎。（2）信息社會為PBL教學法的開展提供了物質保障。當今社會網絡資源十分發達，為學生自主在網上檢索所需學習資料提供廣闊途徑。近年來，電腦在我校已基本普及，我校建有先進的圖書館、CNKI、萬方等網絡數據資源豐富，這些都為PBL教學法的開展提供了物質基礎。（3）醫學高等教育的快速發展呼喚新的教學模式。從上一世紀開始，科學知識在短時間內發生了急劇的增長，醫藥科學作為科學的重要組成部分也是突飛猛進、日新月異，已有專業知識的不斷更新，新專業、新知識的層出不窮，需要PBL教學法這一新的教學模式在一定程度上取代傳統的教學模式[3]。（4）《中藥藥劑學》這門課程是中藥學類專業的一門專業課，在學習本課程之前，學生已經完成了《物理化學》、《中藥化學》等基礎課和專業基礎課的學習，已經具備中藥學類專業所需的基礎知識，也已通過《文獻檢索》課的學習，具備了文獻檢索能力，即學生在知識的儲備上已具備采用PBL教學法進行教學的能力。

三、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中應用的關鍵環節

（1）選定開展PBL教學模式試驗的內容：《中藥藥劑學》這門課內容很多，但PBL教學法并非適合所有內容的教學，在進行教學模式的選擇時，應選擇合適的內容進行PBL教學法的嘗試。本人與教研室老師經多次討論確定了合適的章節。（2）PBL教學過程中的指導與監控。PBL教學法在實施的過程中，教師既不能象在傳統的以講授為主的教學模式中起完全主導的作用，不能對學生自主檢索文獻、討論的過程過多干涉，也不能完全不加以指導。PBL教學法中指導教師的主要作用在于引導，保證在進行小組討論時不偏離問題的正確方向，指導教師還要注意協調同學之間的關系，引導每個同學參與討論，實現教學目標。（3）應采用科學評估體系對教學效果進行準確評估。可主要采用問卷調查的形式作為PBL教學效果的評價方法。評價形式主要有PBL問題適合度調查、PBL應用前景調查、教師評估等，通過科學的評估了解PBL教學法的教學效果，了解和追蹤學生對PBL模式的態度和滿意度水平，以及了解教學過程中指導教師的行為[4]。

四、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中的具體應用方法

我們在采用PBL教學法用于《中藥藥劑學》部分內容的教學時均按以下步驟進行：（1）第一次討論。學生和指導老師通過進行自我介紹，通過廣泛的交流和討論制定活動規則，形成教師和學生人人平等的氛圍。然后，推舉兩名名同學分別擔任主席和記錄員，明確主席和記錄員的職責。其中主席的職責是督促小組內每個成員都要參與到討論中，推動成員之間的討論有效進行；記錄員負責在黑板上記錄必要的討論內容。（2）教師給出討論的題目。討論題目的給出要先經過指導教師的集體討論和反復論證，在此基礎上確定由學生進行討論的題目，并將問題交給學生。（3）頭腦風暴。根據要討論的題目，首先由指導教師引導學生將題目進行分解、細化，先弄清與問題有關的內容，討論有那些問題需要解決；然后是分析小組成員已有的知識儲備是否足以解決目前的問題，確定還需要進一步學習的內容；接下來進行任務的分配，要將任務分配到小組內的每個成員。（4）探究資源，整合信息。小組成員根據分配給自己的學習任務，應用各種途徑來完成，如向老師請教，查閱期刊、書籍等，并對各種途徑獲得的信息進行篩選。教師在這個過程中，要通過深入到小組中來了解學生的學習情況，鼓勵學生們互相交流、互相學習、團結協作。（5）第二次討論。小組成員要各自介紹自己的學習成果，同時還要認真聽取組內其他成員關于其學習成果的介紹，評價自己獲取的信息以及他人的信息，來判斷已經獲得的這些信息是否能夠解決教師給出的討論問題，是否還需要探尋更多的信息；通過討論、交流，形成小組共同的認知。如在第二次討論的過程中，發現所獲取的信息已經可以解決問題，則不需要進行第三次討論；否則，小組成員就要繼續分頭查找資料，補充所需的知識，準備第三次討論，直到問題得到解決或達成共識。（6）呈現成果。每個小組將所獲取的信息進行加工整理后，以書面報告形式來呈報自己的結論，并在報告中介紹得出結論的過程。（7）評價。PBL結束后，小組成員以適當的形式對自己和組內的其他人員進行評價。然后，再由教師就小組成員的知識、學習態度等方面的不足進行點評和補充。

以上是我在《中藥藥劑學》部分教學內容中采用PBL教學法進行的嘗試，今后我們將在實踐中不斷修正存在的問題，完善這一教學模式，爭取在更多的教學內容中采用這一先進的教學模式。

參考文獻：

[1]黃亞玲，劉亞玲，彭義香，等.中國學生應用PBL學習方法可行性論證[J].中國高等醫學教育，2007，1：3-4.

[2]才謙.中藥化學教學中應用PBL教學法的設想[J].遼寧中醫藥大學學報，2009，11（12）：213-215

[3]李曉丹，韋莉萍，李偉峰.PBL教學模式改革對培養高素質醫學人才的現實意義[J].現代醫院，2005，11（5）：4-6.

[4]朱大喬，周蘭姝，胡琛，等.PBL教學法在《內外科護理學》課程中的應用與效果分析[J].解放軍護理雜志，2006，23（2）：77-79.

The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching

LIU Yu-qiang，CAI Qian

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：This article discusses on the aspects of advantage of PBL teaching method in "Chinese medicine pharmacy" teaching，feasibility of application to "Chinese pharmacy" teaching and the key link and the specific application methods. It provides a reference for the PBL teaching method in pharmacy specialty course teaching.

Key words：PBL teaching method；Chinese pharmacy