“以賽促教”教學模式在環(huán)境設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學改革中的實踐研究

董秋敏+張歡

摘要：環(huán)境設計專業(yè)涉及建筑學、美學、藝術設計學等諸多專業(yè)知識，集設計創(chuàng)意、建筑工程于一體，對專業(yè)學生的實用性、綜合性素質要求較高。本文在教學實踐的基礎上，提出把“以賽促教”教學模式作為實踐教學的補充，從教學環(huán)節(jié)的設計、實施和評價等方面進行分析，探索培養(yǎng)綜合能力全面適應市場需要的創(chuàng)新應用型、復合型人才的新途徑。

關鍵詞：“以賽促教”；環(huán)藝設計專業(yè)；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0131-02

2015年10月教育部提出，“要求深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，建立以提高實踐能力，創(chuàng)新應用型、技術技能型人才為引領的人才培養(yǎng)流程。”培養(yǎng)動手能力強和專業(yè)應用水平高的學生是新形勢下人才培養(yǎng)的首要方向，“以賽促教”的教學模式有利于培養(yǎng)應用型、技能型人才，有利于深化環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

一、培養(yǎng)應用型人才是環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展的關鍵要素

現(xiàn)如今我國高校畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，一方面提高了社會文化教育水平，另一方面也客觀造成大學生就業(yè)難的現(xiàn)象。與此同時社會上許多企事業(yè)單位卻招不到所需的專業(yè)技術型人才，甚至出現(xiàn)了“用工荒”現(xiàn)象。“就業(yè)難”和“用工荒”普遍存在，環(huán)境設計專業(yè)也不例外。我們的畢業(yè)生具有一定的基礎理論知識，但動手實踐能力弱，缺乏技術性的知識環(huán)節(jié)，不能畢業(yè)后立即進入崗位角色。環(huán)境設計專業(yè)應培養(yǎng)能適應社會需求的人才，只有培養(yǎng)出了社會認可的高水平的畢業(yè)生，才能提高專業(yè)影響力，辦出特色專業(yè)，使環(huán)境專業(yè)得到發(fā)展。

二、“以賽促教”教學模式的特點

“以賽促教”的教學模式是以仿真性職業(yè)情境訓練為依托，通過組織學生參加與專業(yè)相關的大賽的具體項目任務來設計課程內(nèi)容、開展專業(yè)教學，以競賽模式提高學生的主動性，最終目的是提高學生的專業(yè)能力。

1.“以賽促教”教學模式符合環(huán)境設計專業(yè)特點。環(huán)境設計專業(yè)對學生的動手能力和實踐能力要求較高，不僅要求有一定的藝術設計基礎，又要求學生具有完備的工程技術和施工工藝的相關知識。當前環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)實踐之間產(chǎn)生了斷層，導致畢業(yè)生不能快速勝任工作崗位。“以賽促教”的教學模式在實踐中磨礪學生的實踐動手能力，提高了學生的職業(yè)實踐能力和團隊合作能力，這與新形勢下環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求是相符的。

2.“以賽促教”教學模式符合應用型人才培養(yǎng)的要求。常規(guī)的環(huán)境設計專業(yè)教育中，人才培養(yǎng)著重于創(chuàng)新意識的訓練過程，但創(chuàng)意若只是停留在概念階段是不夠的，只有把意識化的概念轉化為有形的設計方案，或者實施完成具體作品，才能將勞動力轉化為經(jīng)濟效益，整個創(chuàng)作工作才算全部完成。應用型人才是同時具備學習能力和動手實踐能力的高素質的專業(yè)技術的人才，應當具有能把創(chuàng)意思維轉換成具體方案的綜合能力。在“以賽促教”的教學實踐中，學生在修改和完善設計創(chuàng)意的過程中，綜合培養(yǎng)了他們的理解能力與執(zhí)行能力，提高了其實踐能力，這與應用型人才培養(yǎng)的方向是一致的。

3.增強了學生學習的積極性。通過參加專業(yè)的競賽，鍛煉了學生的理論實踐和動手能力。在成績考核中，教師考核和評價方式也從曾經(jīng)的期末考試，調整為多重考核，增強了學生學習的積極性，提高了學習效率。

4.“以賽促教”教學模式提高了學生的綜合素質。“以賽促教”教學模式對學生的培養(yǎng)從單一理論轉向知識與能力并進，專業(yè)教育轉向綜合素質教育的深層發(fā)展。在以設計競賽為主的教學中，學生提高了專業(yè)實踐能力，而且培養(yǎng)了交流溝通、團隊合作的能力，更為學生提供了一個自我展示、融合別人，最終融入社會的開放平臺。學生在參賽過程中和不同團隊的選手之間相互交流，既可以肯定自己的優(yōu)勢，增強了學生的自信心和榮譽感，又讓學生認識到了自己的不足，鞭策自己向更優(yōu)秀的選手學習，取長補短得到進步。

5.“以賽促教”教學模式激勵了教師與時俱進。“以賽促教”教學模式提高了學生的專業(yè)綜合水平，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與能力；同時反作用于教師教學過程，使學生被動參與轉變?yōu)閹熒印－h(huán)境設計專業(yè)的教師由于長期專注于教學和科研，缺乏成熟的方案實施和設計項目業(yè)務運作經(jīng)驗，對目前市場上最新的設計材料工藝和前衛(wèi)的設計案例不甚了解。“以賽促教”教學模式迫使專業(yè)教師在教學活動設計過程中，必須結合當前室內(nèi)設計、環(huán)境設計等行業(yè)和用人單位的需求，制訂有針對性的教學方案，使競賽內(nèi)容與具體的授課方案緊密相連，學、練、賽一體化，調動學生的興趣，既增強了教師自身的專業(yè)技能，也提高了教師的教學水平和整體創(chuàng)作團隊的指導水平。

三、“以賽促教”教學模式的實踐探索

1.制訂針對性的教學方案。環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)方案依循應用型人才培養(yǎng)的要求，具有鮮明的針對性和導向性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，企業(yè)的用人標準為脈絡，根據(jù)基礎課、技能課、專業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃四層遞進建立課程體系，促進學生零距離就業(yè)。在增加實踐學時比例的同時，采取理論傳授與實踐教學“雙軌并行”模式，強化課程傳授內(nèi)容與提高就業(yè)能力的聯(lián)系，保障學生的知識與能力的培養(yǎng)質量。

從教學實踐上，以設計競賽的具體要求為實踐訓練的主干，改變傳統(tǒng)教學的單一模式，將專業(yè)競賽作為一個單獨教學模塊穿插在日常的教學中，因勢利導，服務于日常教學；不斷完善教學計劃、教學要求，整理出一套適合不同基礎、不同能力學科的訓練方法，促進全班每個同學的發(fā)展進步。同時邀請權威設計專家和前沿設計師開展教學講座，實時安排設計沙龍活動，提高學生的設計素養(yǎng)和參賽積極性，也提高了參賽的起點。

參賽后及時總結經(jīng)驗，以團體小組為單位，就比賽中的創(chuàng)意設計、方案表達和項目實踐三方面進行全面的分析，總結出書面報告，取長補短，瞄準自我的不足，將總結經(jīng)驗與教學計劃的制訂相結合，在課程設計上進行修改和完善，歸納出新的設計趨勢和方向，為下次參賽做積極的準備。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。參賽學生的創(chuàng)作水平很大程度上取決于指導教師的水平。普通本科院校的教師以高職稱、高學歷的知識型教授為主，現(xiàn)階段教師中具有豐富的一線設計項目工作經(jīng)驗的人數(shù)比例不高，因此高校應針對自身實際，采取培養(yǎng)與引進相結合的方針和措施。一方面加強自有教師團隊的培養(yǎng)，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對青年教師加大培養(yǎng)力度，選派教師參加前沿行業(yè)的培訓，到大型設計公司參觀學習，提供教師到設計單位學習實踐的機會，使之快速成長為“雙師型”的教師。另一方面加大人才引進，針對教師結構不完善的板塊，廣納人才，從企業(yè)、設計院、事業(yè)單位聘請具有較豐富的教學和實際工作經(jīng)驗的專業(yè)導師來校任教。

3.培養(yǎng)學生的自主意識。激發(fā)學生參加比賽的自主性，引導學生建立課下學習小組，強化參賽的意識，提升參賽的穩(wěn)定性、積極性。如創(chuàng)立專業(yè)競賽社團，區(qū)別于學生自發(fā)組織的普通娛樂興趣社團，主要由專業(yè)教師設計方案，根據(jù)培養(yǎng)目標設置和專業(yè)方向直接相關的專業(yè)性社團，配合專業(yè)教學。學生擁有自己的設計方案，加上競賽的經(jīng)費的支持，就會在競賽中百舸爭流，自然就全情投入到專業(yè)的學習中去。

4.制定獎勵政策。對學生進行鼓勵性獎勵，制定詳細的操作性強的獎勵辦法，如在相對應的設計課程中實行“以賽代考”考核模式。學生在比賽中的設計方案和作品，可以作為學生的考核作業(yè)進行測評，把參加專業(yè)技能大賽的獲獎證書作為課程考核成績之一；甚至在日常學習過程中，取得的競賽成績都可以折算成相應的學分。

針對教師的獎勵制度，則需要對指導教師降低日常教學工作量，對在競賽中獲得成績的教師給予鼓勵。具體措施很多，如建立教師參賽專項基金制度，為教師的創(chuàng)作和指導提供專項經(jīng)費，另外也可以把教師的參賽成績與其年終考核和教師推優(yōu)等榮譽評定相掛鉤，鼓勵專業(yè)教師踴躍加入到專業(yè)比賽中，提高教師的參賽意識。

四、結語

“以賽促教”教學模式既加強了教學理論內(nèi)容與職業(yè)實踐應用之間的相關性，又突出了學生在實踐活動中的主體地位和創(chuàng)新意識。學生在完成比賽的過程建構了知識，提高了實踐能力、合作能力、執(zhí)行能力。“以賽促教”教學模式是積極推動環(huán)境設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

Practical Research on the Teaching Mode of "Promoting the Teaching with the Game" in the Teaching Reform of Application-oriented Talents Cultivation in Environmental Design Specialty

DONG Qiu-min,ZHANG Huan

(Wuhan College,Wuhan,Hubei 430000,China)

Abstract:Environment design specialty include architecture,aesthetics,art design,and many other major,contain Design Creativity and architectural engineering,require students to raise comprehensive quality. Based on the teaching practice in this paper,put forward a mode of "Race to promote teaching" as a supplement of practical teaching,analyses design,implementation and evaluation in practical teaching,searching method for training of application and comprehensive students who can meet the requirements of the market.

Key words:race to promote teaching;environment art design major;applied talents