目標(biāo)化語言活動(dòng)區(qū) 發(fā)展語言交往能力

郭婷婷

摘要：《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。”幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。3—6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。幼兒需要不斷的傾聽、理解交流者的語言，在不同的社會(huì)交往情景中通過語言來表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；語言；交往

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0104-02

幼兒語言學(xué)習(xí)滲透于生活和游戲中，是自然而多樣的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)語言是通過自身與環(huán)境相互作用而實(shí)現(xiàn)的。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持幼兒學(xué)習(xí)語言的區(qū)域環(huán)境，和選擇區(qū)域的內(nèi)容材料是教師目前思考最多的問題。語言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在學(xué)說、會(huì)聽，而要進(jìn)一步地發(fā)展到幼兒喜歡聽，聽得懂；喜歡說，說得明白，這樣才是語言學(xué)習(xí)的最終目的。

目標(biāo)化的語言區(qū)域活動(dòng)，是整合了幼兒某個(gè)年齡階段的語言目標(biāo)，是發(fā)展性的語言目標(biāo)，目的是讓不同能力的幼兒在這個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間段中慢慢發(fā)展。它是與集中教學(xué)活動(dòng)同時(shí)存在的，要求我們結(jié)合實(shí)際活動(dòng)需要而組織教育形式（集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、情境化的語言區(qū)，讓幼兒說起來

1.區(qū)域環(huán)境目標(biāo)性，與教育目標(biāo)相結(jié)合，通過活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幼兒能達(dá)到或完成教育目標(biāo)。依據(jù)階段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與語言活動(dòng)區(qū)的愿望，并且有目的的提供圖書、實(shí)物投影儀等語言區(qū)域活動(dòng)材料，便于引發(fā)、支持幼兒在語言區(qū)的活動(dòng)。與主題相一致的區(qū)域環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒語言交往能力的提高。

2.區(qū)域環(huán)境參與性：活動(dòng)區(qū)材料的創(chuàng)意、準(zhǔn)備、計(jì)劃、收集、制作、整理等各個(gè)環(huán)節(jié)都有孩子的參加。堅(jiān)持“凡是幼兒有可能自己會(huì)做的，都要鼓勵(lì)幼兒自己去做。”教室內(nèi)放有一個(gè)“萬能箱”，里面放著錘子、剪子、紙、筆、漿糊、膠紙、顏料、積木，各種飲料罐、盒子等，遇到困難時(shí)，教師引導(dǎo)他們先到“萬能箱”里去尋找替代品，學(xué)習(xí)自己解決問題。對(duì)幼兒自己想出的辦法，教師總是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)欲望，利用幼兒成功的喜悅情感培養(yǎng)幼兒信心。學(xué)習(xí)一個(gè)故事或兒歌前，配上音樂，讓幼兒學(xué)會(huì)模仿。從記憶朗誦過渡到感情地朗誦，并從中學(xué)會(huì)更多的美的詞匯句式，把優(yōu)美的句子或詞匯轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并靈活使用，提高幼兒“說”的欲望。

3.區(qū)域材料挑戰(zhàn)性：活動(dòng)區(qū)材料具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，在沖突中獲得發(fā)展。例如在親子自制繪本的過程中，何泥與媽媽在家制作了兩本圖文相配的圖書，帶到幼兒園與小伙伴分享，受到孩子們的喜歡。楚涵說：“我也想要自己的書。”俊軒說：“我要編一本自己的書，小杰是我的小名啊，就叫做《小杰的生日》好了。”幼兒對(duì)于繪本制作越來越感興趣，在圖文匹配中能大膽思考和表達(dá)自己的想法，對(duì)書面材料與文字之間的理解更為深刻，能大膽使用口語及其他的各種方式表達(dá)出來。幼兒對(duì)書面語言的興趣和知識(shí)，是通過自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來的，他們需要擁有“自己”的書。通過制作，建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，久而久之就會(huì)將語言與畫面貫穿和融合。

4.區(qū)域材料主動(dòng)性：在語言活動(dòng)區(qū)內(nèi)，利用廢舊物制作背景圖像，設(shè)置一些動(dòng)物、人物形象，以及可操作的、活動(dòng)式的材料，讓幼兒在餐后、游戲時(shí)練習(xí)講述，為幼兒提供了語言環(huán)境和相對(duì)自由的空間。比如語言活動(dòng)：在語言活動(dòng)區(qū)投放的圖書，有意識(shí)地限制在一定數(shù)量?jī)?nèi)，讓幼兒想辦法解決“一書多人”的局面，引發(fā)幼兒協(xié)商與交流。

5.區(qū)域內(nèi)容整合性：通過游戲、主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的交往精神。在“春天來了”主題活動(dòng)時(shí)，我把幼兒帶到戶外，讓幼兒把看到的情景用語言來創(chuàng)編詩歌，這樣既能有條理地把看到的春天用優(yōu)美的詞句表達(dá)出來，也能促進(jìn)語言交往。美工區(qū)的活動(dòng)更需要語言交往能力。我們提倡美術(shù)不僅是畫，而且要會(huì)將自己所畫的展示給同伴，這就需要幼兒和朋友交流。在手工制作中需要同伴幫助時(shí)、互相合作時(shí)，就需要具備良好的交往態(tài)度和能力。給幼兒一個(gè)與同伴交流的內(nèi)容，幼兒就能夠盡顯自己的想象和口頭表達(dá)能力，說得有板有眼。

6.區(qū)域內(nèi)容靈活性：活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容可隨幼兒的興趣、需要隨時(shí)調(diào)整。（1）形式方面，同一內(nèi)容可用不同的形式來表現(xiàn)。（2）空間方面，根據(jù)游戲需要來決定活動(dòng)區(qū)的位置和所占的空間。（3）時(shí)間方面，根據(jù)幼兒的興趣與愿望決定活動(dòng)區(qū)在班級(jí)保留的時(shí)間長(zhǎng)短。

（4）人數(shù)方面，根據(jù)游戲需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、教師、家長(zhǎng)——是發(fā)展幼兒語言交往能力關(guān)鍵

1.教師蹲下來傾聽孩子的心語，促進(jìn)幼兒的語言交往能力。在教育實(shí)踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，讓幼兒傾聽教師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽幼兒的表達(dá)。其實(shí)，教師傾聽幼兒表達(dá)，傾聽其所言，傾聽其所想，對(duì)加強(qiáng)教師與幼兒的交流，培養(yǎng)幼兒良好的情感和個(gè)性，以及促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展等，都有著非常積極的作用。

幼兒獲得語言后，就能用語言與周圍人交換信息，進(jìn)行交際活動(dòng)，如接受他人的委托和勸告、表達(dá)個(gè)人的請(qǐng)求和述說個(gè)人的經(jīng)歷等。言語活動(dòng)主要包括接受和表達(dá)兩方面。積極主動(dòng)地表達(dá)語言、表達(dá)思想，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有重大的意義。而要讓幼兒表達(dá)，就需要有良好的聽的環(huán)境。但多數(shù)教師缺乏傾聽意識(shí)，使孩子失去了許多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒口語的發(fā)展。在幼兒生活中，只要你有足夠的耐心去傾聽他們的心聲，幼兒就會(huì)向你娓娓道來。當(dāng)幼兒有生活和學(xué)習(xí)的需要時(shí)，你要傾聽他們的要求；當(dāng)幼兒想把生活的經(jīng)歷、內(nèi)心的秘密告訴你時(shí)，你要傾聽他們的傾訴；當(dāng)幼兒有委屈時(shí)，你要傾聽他們的辯解；當(dāng)幼兒插上想象的翅膀時(shí)，你要傾聽他們的夢(mèng)想。教師不同于其他聽眾，要理智地、聰慧地聽，在傾聽中發(fā)現(xiàn)、解決問題。傾聽能夠培養(yǎng)幼兒語言交往興趣，促進(jìn)語言交往能力。

2.教師因人因時(shí)指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵。幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。教師要了解幼兒、熟悉幼兒，就必須了解每個(gè)幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，了解每個(gè)幼兒內(nèi)在的要求，因時(shí)因人調(diào)控孩子的情緒，指導(dǎo)幼兒的行為，完善幼兒的人格。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的對(duì)象，教師應(yīng)借助這一特殊的身份加強(qiáng)與幼兒的溝通、交流。如“大拜年”，教師主動(dòng)打電話給幼兒先拜年，幼兒欣喜萬分，一下子覺得自己了不起，在這種興奮的情緒感染下往往會(huì)迫不及待地想與他人打電話，交往即在其中。

幼兒各人都有不同的個(gè)性，在教學(xué)過程中真正有了自己的活動(dòng)，幼兒的個(gè)性才會(huì)明顯地表現(xiàn)出來。教師要善于根據(jù)幼兒的個(gè)性進(jìn)行輔導(dǎo)，絕對(duì)不能強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)同一形式、同一內(nèi)容，而應(yīng)按不同幼兒的性格、愛好、所講述的內(nèi)容或提出建議，或增強(qiáng)信心，或加以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，只有這樣幼兒才會(huì)自信成功地表達(dá)自己的意念，不會(huì)使自己淹沒在普遍性中。如創(chuàng)編故事《迷路的小兔》，由教師開頭，幼兒想象創(chuàng)造過程，其中大多幼兒講述的都不一樣，有的幼兒想象小兔遇到很多困難，而有的幼兒想的內(nèi)容是想讓小兔明白某些道理……因此教師就必須根據(jù)幼兒所說的建議給予記錄，讓每個(gè)故事和幼兒一樣充滿童真和個(gè)性。

3.家長(zhǎng)，是語言交往的主要對(duì)象之一。交往精神的培養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)限制在幼兒之間，還應(yīng)該發(fā)生在教師和幼兒、家長(zhǎng)和幼兒之間。為了培養(yǎng)幼兒的交往能力，要鼓勵(lì)幼兒大膽交往，包括和成人的交往，提高幼兒交往水平。在每次的主題活動(dòng)中，就有許多的事情需要爸爸、媽媽的協(xié)助。我們直接和幼兒交代了任務(wù)，這時(shí)幼兒在需要幫助時(shí)，就會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，說清楚自己需要的幫助。為了把幼兒的交往范圍從幼兒園擴(kuò)展到家庭，擴(kuò)展到社會(huì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了作客、參觀“超市”、參觀爸爸媽媽單位等活動(dòng)，設(shè)計(jì)了具體的幼兒交往活動(dòng)要求，進(jìn)行具體的幼兒交往活動(dòng)記錄，由近及遠(yuǎn)，由淺入深探索，培養(yǎng)幼兒走進(jìn)家庭，走向社會(huì)，與熟悉的人、陌生的人交往的能力。

三、結(jié)語

幼兒是教育的主體，是獨(dú)立的發(fā)展的個(gè)體。在交往活動(dòng)中我們主張生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，將活動(dòng)中的動(dòng)靜結(jié)合，個(gè)體與集體的結(jié)合，室內(nèi)與室外的結(jié)合，教師的組織與幼兒自由活動(dòng)的結(jié)合，主動(dòng)利用人、物、時(shí)空等各種因素，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，用聽、說、唱、畫、手工制作等各種形式讓幼兒敢說、想說、喜歡說，并能積極的說，激發(fā)幼兒的交往興趣，發(fā)展幼兒的交往能力。

The Activity of the Targeted Language,the Development of Language

GUO Ting-ting

(The Second Experimental Kindergarten,Fu'an City,Fujiang Province,Fu'an,Fujian 355000,China)

Abstract:The guide pointed out in separate languages department:"A tool for communication and thinking is a language."Early childhood is an important period of language development,especially in the development of oral English.3—6 years old children are in the critical period of language development,the cultivation of oral communication ability is the most important of children's language learning.Young children need to learn to listen and understand the language of communication,to express their ideas through language in different social situations.

Key words:target;language;communication