大學生英語音段特征習得順序的實證研究

郭婧+馮雷

摘要：本文通過對81名英語專業(yè)大一學生進行的為期10周的語音教學實驗，收集記錄并分析了學生對英語元音及輔音音段的學習過程及掌握順序。4次朗讀錄音測試結(jié)果顯示學生對某一英語音段及其特征的掌握情況與該音段與對應漢語音段的近似程度密切相關，對所有英語音段的習得順序大致遵循從與母語類似音段到與母語相異音段的習得順序。

關鍵詞：大學生英語；音段習得順序；音段近似程度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0098-02

一、引言

英語音段是英語語音及英語口語等英語口頭表達訓練的初始知識，也是英語學習者非常重視的內(nèi)容之一。英語音段習得的準確性對學習者的音位發(fā)音和聽辨能力有重要的影響。獲得標準規(guī)范的語音發(fā)音能力是學習者的重要學習動機及學習目標。對于大學生而言，獲得標準規(guī)范的英語音段發(fā)音的過程實際上是一個語音系統(tǒng)重構的過程。雖然多數(shù)大學生在入學之前并未系統(tǒng)接受過英語語音的教育，但已經(jīng)有至少6年的英語學習經(jīng)驗，已經(jīng)形成了固定了的漢英中介語語音體系。這一體系在其大腦中根深蒂固，語音教學及研究顯示，對于大學生而言，改變已有的發(fā)音習慣、掌握標準的英語音段發(fā)音方法及特征不是易事。英語音段的習得程度因人而異，但無論是在英語音段的發(fā)音表現(xiàn)還是在習得順序方面，大學生群體都能展現(xiàn)出體系化的特征。本文通過對防災科技學院81名英語專業(yè)大一學生進行的為期10周的語音教學實驗，收集記錄并分析了學生對英語元音及輔音音段的學習過程，試圖分析大學生英語音段的習得順序及其成因。

二、音段概述

英語音段有48個，分為20個元音及28個輔音（包含滑音2個）。英語音段可以用發(fā)音部位及發(fā)音方法兩個要素對其進行描述及分類，掌握準確的發(fā)音部位及發(fā)音方法是大學生英語音段習得的必然要求。對于大學生而言，獲得標準規(guī)范的英語音段發(fā)音的過程實際上是一個語音系統(tǒng)重構的過程，即克服舊有發(fā)音習慣，建立新的規(guī)則的過程。語音教學發(fā)現(xiàn)，大學生對英語音段的掌握程度及習得順序與英語音段的難易程度密切相關，且我們假設某個英語音段的難易程度與其對應的漢語音段的近似程度密切相關。按照這一思路，我們把英語的音段分為四類：Ⅰ類：與母語發(fā)音位置相同的音段；Ⅱ類：與母語發(fā)音位置相似的音段；Ⅲ類：與母語讀音近似但發(fā)音位置相異的音段；Ⅳ類：母語中不存在的音段。按照這一劃分標準，英語音段歸類可見下表。

三、研究方法

1.實驗對象。本研究的實驗對象為防災科技學院必修英語語音課程的81名英語專業(yè)大一學生。在入學之初，僅有4人接受過系統(tǒng)的英語語音學習。

2.教學過程。項目組對這81名學生進行了為期7周的語音教學，內(nèi)容為英語音段發(fā)音位置、發(fā)音方法、發(fā)音特征及相應音系規(guī)則的講解及訓練。在教學內(nèi)容結(jié)束后，又讓其進行了3周的集中自主訓練。

3.數(shù)據(jù)采集。項目組在第1周、第4周、第7周以及第10周用4次朗讀錄音測試分別收集記錄并分析了學生的英語音段基礎、元音習得情況、輔音習得情況以及英語音段總體習得情況。數(shù)據(jù)采集的地點均在同一數(shù)字語音實驗室，采用藍鴿語音系統(tǒng)對其進行了錄音，錄音內(nèi)容都是20句單詞長度在10—15詞左右的英文句子。

4.評價。學生錄音由接受過專業(yè)語音學訓練的3名英語教師評價。3名評價者分別采用李克特九級量表對所有錄音進行語音準確度評價，其中1為沒有外來口音，9為有很強的外來口音。在對于錄音結(jié)果的評分上，評價者之間的信度是0.88。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

測試結(jié)果分別顯示了學習者的英語音段基礎、元音習得情況、輔音習得情況以及英語音段總體習得情況。第4周與第10周元音測試結(jié)果類似，第7周和第10周輔音測試結(jié)果類似。第4周與第7周的測試結(jié)果可以反映學生對元音及輔音音段的掌握情況，第10周的測試結(jié)果可以反映學生對英語音段的整體掌握情況，并能說明學生英語音段知識的掌握順序。無論是元音還是輔音，大學生對英語音段的掌握程度與該音段的難易程度密切相關，音段的難易程度與對應的漢語音段的近似程度相關，英語音段的習得順序與英語音段的難易程度密切相關。

根據(jù)評分結(jié)果，第4周及第10周的數(shù)據(jù)如下：

平均得分較高（≤3）的元音為：?藜 ?藜：?蘧

平均得分一般的元音（4-5）為：eε?藜 i?藜

平均得分較低的元音（6-7）為：ai ?蘅i u?藜

平均得分最差的元音（≥8）為：i：i a：?蘅：u：?蘅 u ?藜u ?覸 ei au

根據(jù)評分結(jié)果，第7周及第10周的數(shù)據(jù)如下：

平均得分較高（≤3）的輔音為：p t s z b d h m n w f

平均得分一般（4-5）的輔音為：k g ts dz j

平均得分較低（6-7）的輔音為：?奩θtr dr

平均得分最差的輔音（≥8）為：v ?蘩 ?廾 t?蘩 d?廾 l

從上述結(jié)果可以看出，學生的測試得分與對應的漢語音段的近似程度相關，掌握情況最好的為與母語發(fā)音位置相同的音段，其次為與母語發(fā)音位置相似的音段，再次為母語中不存在的音段，最不理想的是與母語讀音近似但發(fā)音位置相異的音段。學生英語音段習得的順序大致遵循：與母語發(fā)音位置相同的音段→與母語發(fā)音位置相似的音段→母語中不存在的音段→與母語讀音近似但發(fā)音位置相異的音段的順序。

五、討論及啟示

本研究通過對防災科技學院81名英語專業(yè)大一學生進行的為期10周的語音教學實驗，收集記錄并分析了學生對英語元音及輔音音段的學習過程及掌握順序。4次朗讀錄音測試結(jié)果顯示學生對某一英語音段及其特征的掌握情況與該音段與對應漢語音段的近似程度密切相關，對所有英語音段的習得順序大致遵循從與母語類似音段到與母語相異音段的習得順序。對于英語音段的學習，大學生會調(diào)整先前已有的音段結(jié)構，不斷嘗試糾正其中的錯誤和偏差，試圖建立新的音段結(jié)構。在音段重構的過程中，母語音段系統(tǒng)及音段規(guī)則的干擾是不可忽視的，在語音教學及訓練的過程中，教師應該隨時提醒學生注意漢語音段與英語音段的異同，以便學生能更為清楚地認識到目標語音段的特征，更好地克服母語音段的負遷移影響。

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An Empirical Study on the Acquisition Sequence of English Phonetic Features of College Students

GUO Jing,FENG Lei

(Institute of Disaster Prevention,Langfang,Hebei 065201,China)

Abstract:In this paper,through the voice of the 10 week experiment was conducted on 81 English major freshman,collected and analyzed the students of English vowel and consonant segment of the learning process and master the order. The 4 reading recording test results show that the degree of approximation is closely related to a student of English segments and their characteristics and grasp the situation the segment with the corresponding segment of the Chinese,of all the English segment of the acquisition order of roughly follow from the native language and similar to native language and different segmental segmental acquisition order.

Key words:college students English;audio segment acquisition order;segmental approximation