基于課程精品資源共享服務模式的機械設計跨校修讀學分的實踐

武立波+宋若冰+謝忠東+馬先英

摘要：在共享優質教育教學資源的倡導下，在線學習跨校修讀學分的教學模式是增強傳統課堂教學與精品資源共享課之間密切聯系的一種有效途徑，本文以機械設計課程為例，從教學團隊建設、教學實施方案等方面闡述了在線學習跨校修讀學分教學模式的構建過程，并分析了實施過程中存在的問題及完善的相關措施。

關鍵詞：在線學習；跨校修讀學分；機械設計

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0060-02

跨校修讀學分是“互聯網+教育”的一種新型教學模式，它借助互聯網的技術優勢和平臺優勢，打破傳統的教學模式，以第三方網絡教學管理平臺為依托，在前期各高校推出的精品課程的基礎上，學生可以跨越地域的限制，選擇其他高校的精品課程進行學習并修得學分，為學生提供了更為廣闊的學習空間，滿足了學生個性化學習需要。為推進優質教育資源共享，促進教育公平，推動教學方式、方法和管理制度等的改革與創新，遼寧省教育廳辦公室發布《關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》（遼教辦發[2014]105號）文件，正式啟動了遼寧省第一批跨校修讀學分項目，我校借助東北大學機械設計國家級精品資源共享課和超星公司的泛雅網絡教學平臺，在機械設計制造及其自動化專業2012級學生中，結合“機械設計”課程開展了跨校修讀學分的教學模式的初步探索。

一、教學模式的構建

（一）課程團隊的組建

機械設計跨校選修課程的建課方為東北大學，課程使用方為大連海洋大學。東北大學鞏云鵬教授負責的建課方教學團隊負責網絡在線授課、討論和答疑以及課程考核，以東北大學機械設計國家級精品資源共享課視頻進行授課，學生可以觀看并下載所有課程的教學視頻、PPT，以及典型案例，通過超星公司的泛雅網絡教學平臺布置學習任務、作業、練習、測驗、答疑等，在教學過程中根據學生的反饋開展教學專題討論。大連海洋大學武立波講師負責的使用方教學團隊，負責學生平時的學習組織和管理、在線學習進度管理、線下面授、討論、作業批改、實驗、課程設計、設計大作業等。課程團隊在課程前期設計上必須投入大量的時間和精力，在課程運行上，課程團隊也需要根據學習數據分析和反饋對課程進行螺旋式動態調整。

（二）教學實施方案

機械設計課程在線學習跨校修讀學分的教學模式可分為學生線上自主學習和線下課堂面授相結合的方式進行教學。建課方和使用方的教師需要按照課程教學大綱的要求以及教學進度安排，制定詳細的在線修讀計劃。其中線上自主學習模式通過利用超星泛雅網絡教學平臺實現，線下課堂面授學習與傳統的課堂教學類似，但是其教學內容、教學方法和手段等發生了很大變化。這兩種模式只有通過合理制定教學進度以及課程教學實施方案，才能有效地實現相輔相成。線上教學：將精品資源共享課的課程資源全部導入到網絡教學平臺，將所有的視頻、練習、測驗、作業等制作成170多個必看、必學、必練的任務點，學生只有完成所有任務點，才能得到相應的成績，促使學生必須合理安排時間、自主學習；教師通過教學平臺，可以查看每一名學生的學習進度、作業完成度、登陸次數、參與討論次數等，能夠及時了解和掌握其學習狀況，便于教師進行督促指導，并加強課堂教學管理。線下教學：通過前面的學生在線自主學習，以及教師通過教學平臺對學生的學習狀況的掌握，教師可制定相應措施，利用課堂面授教學，采取多種教學方法和手段對課程教學的重點和難點進行講解，以強化學生學習的效果。最后根據網絡學習時間、作業完成情況、測驗考試成績及互動情況進行成績評定。

二、教學過程中存在的問題

（一）線上自主學習視頻內容較長

學生線上學習要求學生在課余時間利用網絡資源自主學習章節內容，由于視頻內容過長，逐漸降低了學生對線上學習的興趣和關注度，線上學習效果不好，導致老師在課堂上還要重復講解所有知識點，占用了課堂上有效開展習題課、討論課和設計案例共享課等時間，沒有充分發揮線上自主學習和線下互動的教學設計思想和模式。

（二）線下教學方法和教學手段單一

在線修讀的基本原則是學生自主學習為主，教師課堂講授為輔，積極開展互動開放的教學模式，但在本輪教學中，線下教學依然采用了傳統的教學方式，以理論知識的傳授為重點，課堂上沒有開展有效的習題課、討論課和設計案例共享課等，學生的主體地位沒有體現。

（三）教學管理效率低

學生可在線完成提交習題、練習作業、在線討論等環節，老師也可隨時查看并掌握所有學生的學習進度，在線批閱習題作業，并與學生互動討論，方便了老師對整個教學過程的管理。但是，老師需要對每個學生的習題作業和討論等進行批閱并給出學習成績，大大增加了老師的工作強度，導致過程管理效率低。

（四）教學考核傳統單一

除了傳統的課堂考勤、習題作業、期末考試三大教學效果考核內容，在線修讀還增加教學視頻觀看、網絡習題作業提交等內容，但在線討論以及線下的小組討論、設計大作業等內容不能全面考核，另外，線上和線下考核內容所占成績比例的多少、具體的評價方法和尺度以及學生實踐動手能力的考核都是亟待解決的問題。

三、跨校修讀學分課程的完善

（一）凝練課程內容精華、知識碎片化

跨校修讀學分課程適合碎片式的學習方式，因此應凝練課程內容精華，構建獨立完整的知識點，課程內容既要精煉簡潔、思路清晰，又應當能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有內容相對穩定性、基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。對課程的章節及知識點的設計，既要重點突出，又要簡短精煉，易于掌握。課程設計周數不要過長，以便學生較易完成課程，累積學習成就感，進而保持學習興趣。

（二）重視學習過程引導、及時對學習效果進行反饋

學生每周可利用課堂或課下時間來完成一章或兩章的學習內容，這些內容需由老師以教學任務點的形式提前布置。同時，老師每周需精心設計并安排一次開放式教學討論課，討論主題應與本周學習內容相關，重點強化和提高學生對所學知識點的綜合運用能力。另外，將課程教學、課后自主學習、學習測試及實踐等多環節進行整合，更有利于教師發現學生自主學習過程中存在的問題，并及時給予學生恰當的指導和幫助。

（三）線上加強師生交流、線下體現學生主體地位

跨校修讀學分課程中的教學方法主要采用線上網絡視頻講授法和線下翻轉課堂相結合的教學方法。教師線上課堂通過進行實時發言、提問和交流對學生進行指導和幫助；線下通過學生作業和實踐的完成情況，及時發現學生存在的問題，有針對性地進行講解和指導，更好地幫助學生掌握知識點。同時，在課外環節安排了實驗教學環節，這樣有利于學生對理論知識的理解和掌握。這種以學生為主體、教師為輔的課堂教學模式，實現了翻轉課堂，積極推進啟發式、問題式、發現式、項目式等教學方法的運用。

（四）建立以工程設計能力為導向的教學效果考評機制

根據章節內容模塊的不同，結合典型工程實際，布置設計大作業和組織開展課堂討論，以強化學生對所學知識點的綜合運用能力，提高學生分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力，并提高該教學環節所占的成績比例，弱化期末考試成績，使學生更加注重平時的學習和對所學知識的運用。

四、結論

在線學習跨校修讀學分是將傳統課堂教學模式與精品資源共享課資源有效結合的一種教學模式，是教學方式和方法的突破性創新與改革，它打破了傳統的高校教育空間，更好地實現了優質教育資源共享，促進了教育的公平。

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Practice of Mechanical Design Cross-School Credit Taken Based on the Pattern of Selected Course Resource Sharing Service

WU Li-bo，SONG Ruo-bing，XIE Zhong-dong，MA Xian-ying

（School of Mechanical and Power Engineering，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

Abstract：In the shared quality education teaching resources，under the advocacy of online learning cross-school under credit teaching model is to enhance the traditional classroom teaching and lesson boutique resources sharing the close connection between a kind of effective way，based on mechanical design course as an example，from the teaching team construction，teaching implementation plan describes the online learning cross-school under credit process of the construction of the teaching mode，and analyzes the problems existing in the implementation process and perfect related measures.

Key words：online learning；cross-school under credit；Mechanical design