論高校青年教師如何通過自我修養提升職業道德

馬輝

摘要：高校教師道德修養的提升對教師自身及高校甚至整個教育事業的發展至關重要，而青年教師作為高校教師的主力軍，提高其職業道德修養極為迫切和重要。本文著眼于高校青年教師職業道德修養總體現狀和不足之處，從博學、審思、篤行和慎獨四個方面淺析當代高校青年教師如何在教學科研實踐中提高自身職業道德修養。

關鍵詞：青年教師；職業道德修養；教學科研實踐

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0020-02

一、高教教師職業道德

道德作為一種特殊意識形態的社會現象，存在于社會的各個層面，具體到各行業可表現為不同的職業道德。職業道德不僅能約束人們的工作行為，更能調整人與人之間、不同職業之間、職業與社會之間的種種關系。職業道德具有特殊性，根據所從事的職業不同，對其的具體要求也不盡相同。高校教師的職業道德作為道德的特殊領域，給社會帶來廣泛而深遠的影響。對于高校教師的職業道德概念，不同的學者會有不同的看法和理解，目前學術界公認的是“從事教學、科研、社會服務等職業活動中所形成和遵循的行為規范和必備的道德總和”。

對于高校教師自身而言，職業道德是高校教師綜合素質的重要組成部分。教師本身既是科研工作者，同時又是社會服務者，在教學與科研以及社會服務等職業活動發生沖突時，就需要高校教師利用自身高素質的職業道德來處理此類事件。探索提高當代高校教師職業道德修養的新途徑和方法成為高校教師素質教育的重要研究課題；高校青年教師作為高校教師的主力軍，提高其職業道德修養變得極為迫切和重要。

二、高校青年教師的職業道德總體現狀及不足之處

1.高校青年教師職業道德的總體現狀。根據調查和數據統計分析結果，高校青年教師群體擁有博士學歷的人數比例大幅上升，青年教師隊伍的整體素質明顯提升，其思想主流是樂觀積極、健康向上，有著較高的思想覺悟和道德修養，同時注重個人儀表風范和行為情操，能夠將自身價值和國家需要緊密結合。從總體上來說，大多數高校青年教師的職業道德修養狀況是值得肯定的，具體可概括為以下三方面。

（1）理論知識全面，教學理念先進。當代高校青年教師作為21世紀成長起來的新一代知識群體，他們接受了比較系統的現代教育，學歷程度較高，知識體系更完善，己具備扎實的理論基礎；部分高校青年教師還接受了海外的先進教育，知識面更為廣闊，不但精通本學科的基礎知識，還沉淀了其他學科、其他領域的相關知識，同時還利用信息網絡資源不斷給自己“充電”，補充先進的科學知識和新的教學理念。

（2）熱愛教育事業，追求真理科學。當代多數高校青年教師獲得博士學位后選擇進入高校工作，并不是貪圖安逸輕松，而是因為熱愛教育事業，因為在他們看來，高校教師是無上光榮的職業。他們關愛學生，對學生負責，愿意貢獻自己的智慧引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在科研工作方面，他們堅持真理，獻身科學，嚴謹求索，摒棄浮躁，通過自己敢于探索的精神推動科技的進步。

（3）勇于探索創新，熱衷科研工作。進入21世紀，人類社會步入了一個科技創新不斷涌現的重要時期。作為第一創新陣營的青年高校教師群體有著豐富的知識積累，他們與眾不同之處在于思維的求新求異，敢于沖破傳統觀念的束縛，脫離舊的思維模式，善于發現問題；作為研究型大學的青年教師積極響應學校號召，以教學來促進科研，以科研來反哺教學，兩者有機結合。

2.高校青年教師職業道德的不足之處。

（1）政治素養偏低，理想信念模糊。高校青年教師整體上政治立場是正確的、堅定的，僅部分高校青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊。這種情況主要是受西方社會的鼓吹及西方教育的影響，具體表現為將高校教師職業道德與政治形態完全割裂，認為高校教師職業道德與政治形態毫無關聯；在平時工作中只愿意在教學工作、科研工作方面花時間，對思想政治學習比較抵觸，對政治活動毫無興趣。

（2）責任意識欠缺，價值取向失衡。司馬遷語：“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”。受到市場經濟的負面影響，部分高校青年教師認為教師這一職業的收入與付出不成正比，另外剛步入工作崗位的部分青年教師認為工資收入無法保證生活支出，認為教師崗位經濟地位低下。這種價值觀就是把個職業價值、幸福觀都指向了索取，忽視了教師的職業素質，導致價值取向出現了偏差。

（3）育人觀念淡薄，本職工作失衡。“教師是人類靈魂的工程師，是學生成長的引路人”，部分高校青年教師對這一點理解不到位，僅僅認為教師的職責是“授業解惑”，育人是次要的附帶工作。

如果高校教師不能兼顧育人向學生傳遞正能量，不能夠正確引導學生形成正確的三觀，就會對學生產生嚴重的負面影響，會導致學生在以后的生活和工作上產生迷茫與錯覺。這就要求高校青年教師必須兼顧教書和育人的雙重職責，兩者缺一不可。

（4）學術誠信缺乏，為人師表欠缺。學術誠信是高校教師從事科研工作最基本的職業道德素養。大部分的高校青年教師都能夠嚴格要求自己遵守學術誠信規范，只有少部分青年教師由于科研成果的考核壓力迷失了方向，或者在利益誘惑面前喪失誠信。

高校青年教師一定要嚴格要求自己，為人師表，杜絕學術造價；必須認識到學術誠信的重要性，從自身做起，只有恪盡職守，誠實守信才會有開拓進取的渴求和創新的闖勁。

三、在教學實踐中提高青年教師職業道德不足之處的途徑和方法

1.博學是職業道德修養的前提條件。俗話說“學高為師”，《續師說》中提到“道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也”，這都說明高校青年教師必須要有足夠的知識儲備和寬廣的知識面才可為人師。博學是高校青年教師職業道德修養的前提條件。

2.審思是提升職業道德修養的有效方法。審思即慎重考慮之意，《秋胡變文》中：“今舍吾求學，更須審思。”佛學術語中“恒審思量”，即對事物不間斷的做出區分和判斷，這些無不說明在做事情前要慎重考慮然后才能做決定。高校青年教師應該如何在教學科研實踐中應用審思？在日常工作中避免心浮氣躁，教學科研不能火急火燎自亂陣腳，要心態平衡、冷靜思考，要善于時刻在教學和科研上進行反思。

3.篤行是提升職業道德修養的根本途徑。《禮記·儒行》：“儒有博學而不窮，篤行而不倦。”篤行是博學的最后階段，即將學到的知識用到實踐中去。高校青年在教學和科研中應該如何篤行？古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”這就要求高校青年教師在平時教學和科研工作中必須身體力行、知行合一。

4.慎獨是職業道德修養的最高目標。慎獨其含義是在無人監督的情況下，實行自我約束、自我監督，謹慎地遵守道德的要求，自覺地按照道德的要求行事，不做任何不符合道德的事。高校青年教師應該注重個人私下的言行，無論有人或無人監督，都應按照《高等學校教師職業道德規范》要求自己，不說有失身份的話，不做有損師德的事。在職業道德修養上要特別注重自修：自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養，自修過程即慎獨的過程。慎獨可以提升高校青年教師的道德意志，使高校青年教師在紛繁復雜的社會環境中把握好自己，戰勝自己，超越自己；通過自省、自訟消除自身的弊端。高校青年教師要通過慎獨實現職業道德的自我超越，提升職業道德修養水平。

四、結語

高校青年教師隊伍的職業道德直接關系到全體學生的素質，乃至影響到整個民族的素質，所以作為當代高等教育的主導力量，高校青年教師一定要具備優秀的職業道德修養，認識到教師不僅是向學生傳播知識，而且要擔當育人的義務。在新時期加強高校青年教師職業道德建設是一項緊急和迫切的任務。本文從青年教師提升自我職業道德角度進行研究，主要通過利用博學、審思、篤行和慎獨來提升自我職業道德修養。在日常教學和科研工作中教師要將這四點有機組合，彼此之間相互聯系、相互作用，不可偏廢任何一點。每位高校青年教師都應該從自我做起、從現在做起，一環扣一環的深入到博學、審思、篤行和慎獨中去，扎扎實實地提升職業道德修養，為培育新時期的杰出人才貢獻力量。

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On How to Improve the Professional Ethics of Young Teachers in Colleges and Universities

MA Hui

（College of Electrical Engineering&New Energy，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

Abstract：Development of university teachers moral improvement of teachers and the universities and even the whole education，and young teachers as the main force of teachers in Colleges and universities，to improve their occupation morality becomes extremely urgent and important. This paper focuses on young college teachers' occupation morality overall situation and shortage from the learned，thinking，resourceful and cautiousness four aspects of contemporary young college teachers how to improve their occupation moral cultivation in the teaching and research practice.

Key words：young teachers；professional ethics；teaching and research practice