本科生科研創新實踐平臺中教師角色定位

劉德明+鐘素娟

摘要：本科生科研創新實踐平臺是提高本科生動手能力、科研能力，培養本科生工程素養、創新意識的有效途徑。教師作為核心要素，是創新實踐平臺的策劃者、引導者、促進者、幫助者、評價者，其角色定位關系著平臺的運行情況、創新型人才的培養質量，更是對創新實踐平臺的可持續發展具有重要作用。

關鍵詞：本科生；創新實踐平臺；教師；角色定位

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0027-02

一、本科生科研創新實踐平臺意義與目標

創新型人才的培養對于國家發展有著舉足輕重的作用，是實現經濟轉型發展和推動社會建設發展的核心力量。為響應國家教育部在《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》和福建省教育廳、福建省財政廳《關于做好“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的相關要求，以及福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）實施細則、福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）實施細則的相關通知[1-4]，針對給排水科學與工程專業，構建了本科生科研創新實踐平臺[5]。

本科生創新實踐平臺將科研創新實踐融入到整個教學過程中，是理論到實踐的升華，不僅能提高學生動手能力、實踐能力、解決問題的能力，還是培養本科生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。本科生創新實踐平臺的構建為科研訓練項目的開展提供了保障，促進了師生間的接觸與交流。當然，在科研創新實踐平臺中，教師作為創新人才培養的核心要素，其角色定位往往影響或決定了平臺的運行效果、可持續發展以及創新型人才的培養質量。

二、本科生科研創新實踐平臺中教師定位

（一）策劃者

本科生創新實踐平臺作為一個團隊，離不開策劃者，而教師作為本科生創新實踐平臺中策劃者的角色是毋庸置疑的。首先，教師必須先構建平臺，建立科學的運行機制。在人員組成上，可以采用導師—研究生—本科生的模式，本科生由大一至大四的學生組成，形成年級梯度，高年級學生帶領低年級學生。其次，教師必須策劃課題，把握學術方向。如果把本科生創新實踐平臺比喻成一艘正在航行的船，那么教師就是船上的舵手，決定了航行的方向。導師可以讓本科生按興趣自主選擇課題，申請相關科研訓練計劃項目，比如國家級、福建省大學生創新創業訓練計劃項目、福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）項目以及福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）項目等[6]。這樣，不僅保證了課題的連續性，還能有效保證課題經費的來源。

（二）引導者

在本科生創新實踐平臺中，教師是學生參加科研訓練計劃項目的引導者。“引”是指引，教師應將最新的、最前沿、最科學的知識融入到課題中，激發學生的興趣與熱情，充分調動學生參與的積極性與主動性，把學生引進創新實踐的大門。“導”是指導，在學生課題申請成功后，教師應給予一定的指導與交流，隨后，在有條件的情況下，教師的指導應逐漸減少，適當放手讓學生獨立完成課題，自始至終使學生處于主動探索、思考、認知的過程，讓其感受挑戰性，體會成就感，充分激發學生的創新潛能。作為教師，應鼓勵學生大膽嘗試、大膽創新，容許學生失敗。

（三）促進者

教師還是一名促進者，師生之間應該構建起一種交往互動、平等對話的伙伴關系，從而營造良好的氛圍。通過平等互動交流，傳授基本的科研流程，分享經驗，并及時了解學生的思想動態與課題進度，關注學生的思維過程，隨時掌握科研訓練計劃中的各種情況，促進課題的有效完成。教師不僅要在指導過程中，有主動與學生對話的意識，還應進而激起學生喜歡與你對話的欲望，促進學生去學、去思考、去創造。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當然，教師首先應該是創新的源泉，只有教師樹立創新意識，不斷有新想法、新點子，才能給本科生創新實踐平臺注入新的活力，進而促進學生積極思考、積極探討、積極創新。教師的促進作用就好比是船航行方向一致的風力，推動并加速船的前進。

（四）幫助者

在本科生創新實踐平臺中，教師還需擔當幫助者的角色，與學生共同尋求解決困惑的辦法。當學生迷茫、無所適從時，實在不知道下一步該如何進行時，應及時給予交流指導，拓寬學生的思路，提供建議，幫助學生制訂實驗計劃與實驗步驟，否則當困難在短期內逐漸累加時，學生便會失去參與的熱情，萌生放棄的想法，積極性就會大打折扣。當學生已經陷入焦慮、放棄情緒時，要及時進行心理干預，持著寬容而積極的態度，幫助他們調整情緒、克服焦慮，樹立克服困難的信心，堅定我能行的思想。

在科研訓練過程中，應幫助學生獲得更多的實踐機會與校外資源。結合專業特色有選擇地與各類企業進行合作，可以培養學生的工程素養和創新意識。近幾年來，我們分別與科研單位、設計單位、施工單位、高新企業等10多家企業簽訂了福州大學本科生專業實踐基地，企業為學生提供了場所、經費以及技術人員，這些都有助于學生了解社會的需要，實現學生與企業之間的零距離接觸。

（五）評價者

評價作為教學活動中的一個重要環節，教師作為本科生創新實踐平臺中的評價者，應該督促、檢查學生在課題進展過程中的參與程度，對于科研成果在課題進展中給予及時的反饋和評價。因此，評價包含兩個方面，一是對學生在參與過程中的積極主動性進行評價，二是對研究成果、創新性等進行評價。對于學生的表現，可以進行口頭評價，并應該以正面激勵為主，鼓勵和表揚能給學生獲得認可的心理情感，看到自己的成功，愿意克服不足之處，使學生產生自信，激發自主探索的勁頭。本科生科研創新實踐的管理工作分為立項審核、過程督導、中期檢查和結題驗收四個過程，并且設定各個階段的成果目標（以專題報告、論文、專利、實物為主），分階段對學生的科研項目進行評價。當科研創新訓練獲得一定成果時，鼓勵本科生對科研創新實踐活動進行總結歸納，發表專業論文，提高本科生“會寫”的能力。同時，這也是對學生成果的一種評價，作為學生自己的成果，可以充分調動學生參與科研創新實踐活動的熱情[6]。

三、結束語

在本科生創新實踐平臺中，教師作為策劃組織者，平臺的搭建、運行機制的建立與學術方向的把握關系著整個平臺的定位；作為引導者，是學生進行科研創新的引路人，影響著整個團隊的參與熱情和興趣，以及學生積極性與主動性；作為促進者，是學生的伙伴，也是創新的源泉，為整個平臺注入活力，有利于平臺氛圍的營造；作為幫助者，在學生需要幫助的時候及時出現，為學生排憂解難，為科研項目的順利完成提供了保障；作為評價者，為學生設定努力的目標，督促科研項目的進展，評估科研項目的完成質量，及時作出反饋，讓學生的綜合能力得到真正的提升。總之，在本科生創新實踐平臺中，教師作為創新人才培養的核心要素，其角色定位往往影響了平臺的運行效果和創新型人才的培養質量，更決定了平臺是否可持續發展。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.

[2]福建省教育廳，福建省財政廳.關于做好“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.

[3]福州大學土木工程學院.福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）實施細則[Z].2010.

[4]福州大學.福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）實施細則[Z].2003.

[5]福州大學市政工程系.給水排水工程專業科研平臺構建策劃書[Z].2012.

[6]劉德明，李澤裕，等.給排水科學與工程專業本科生科研創新實踐平臺研究[J].中國輕工教育，2013，71（3）：73-75.

Teachers' Role Orientation on Undergraduate Students' Innovation Practice Platform

LIU De-ming，ZHONG Su-juan

（1.College of Civil Engineering，Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350116，China；

2.Fujian Vocational College of Agriculture，Fuzhou，Fujian 350303，China）

Abstract：Undergraduate students' innovation practice platform provides an effective way to improve undergraduate students' practical ability，research ability，and also to cultivate their engineering quality and innovation. As the core part of the platform，teachers play a variety of roles including planners，guiders，promoters，helpers，and evaluators. It can say teachers role orientation influences the operation of the platform，quality of innovative talents. Moreover，role orientation plays an important role in sustainable development of innovative practice platform.

Key words：undergraduate student；innovative practice platform；teachers；role orientation