淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用

摘 要 文章結合我國高中英語教學的實際，分析了在高中英語課堂中運用任務型教學的優點，以及任務型教學法在高中英語教學中的一些運用技巧，并闡釋了任務型教學的設計原則，通過具體的課例并結合教學實踐，探究任務型教學的課堂教學模式。

關鍵詞 任務型教學法；高中英語；課堂教學

任務型教學法（Task—based Language Teaching）是20世紀80年代以來興起的一種外語教學方法，其核心是讓學習者在完成有現實意義的任務的過程中習得語言。

我國的英語教學長期采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式，教師通常根據自己對課文的理解對課堂進行設計和知識傳授，學習者只是被動地接受語言知識，這種教學形式最大的弊端就是忽視了學習者的主體性，忽視了語言的實際交際功能。隨著當今社會對所需人才要求的提升，這種只注重知識輸出的填鴨式教學已不再適應，不再受學生的歡迎。

因此，教育部在2001年頒布了《英語課程標準》，重點改變過去重視詞匯和語法的講解，而強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、協作與交流的學習方法和任務型教學的途徑，發展他們綜合運用語言的能力。筆者以為，要實現這一目標，可以使用任務型教學法進行教學。本文擬結合作者多年的教學實踐，通過分析這一教學法的優點以及介紹任務型教學法在高中英語教學中的運用。

一、任務型教學法的優勢

與傳統的教學模式相比，任務型教學模式體現出了明顯的優勢：

（1）充分體現學生的主體地位。

（2）能更好地培養學生的交際能力。

（3）能最大程度地提高學生的興趣，激發參與活動的熱情。

（4）強調語言的實際運用。

（5）增強師生及學生間的交流，使老師能及時發現學生存在的問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。

正是由于任務型教學法具有以上明顯優點，它比傳統教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質量，這使得任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。

二、任務型教學法在中學英語課堂的運用

1.任務型課堂教學的步驟

任務型課堂教學一般分為任務前、任務中和任務后三個教學環節，教師可根據教學環境、教材及學生情況作具體安排：

（1）任務前：教師通過實物、圖片及電腦多媒體呈現的形式，導入主題。并向學生布置有關任務，可面向全班，也可面向各小組布置不同的任務。

（2）任務中：學生通過看、聽、讀等方式感受語言材料，通過猜、問、討論等途徑熟悉語言內容，再通過查、閱、發表見解來逐步得出成果，完成任務。

（3）任務后：各組選派一人向全班報告其成果。通過匯報交流，學生既可證實本小組的成功，也可分享其它小組的成果，并在教師指導下練習有關語言的難點。

例如，在講授高二閱讀課文“Coins”（《錢幣》）（SB2，L22）時，我們可以采用以下教學步驟：

①任務前

第一，coins實物展示。以Brainstorming形式問學生各種有關coins的問題：1）Do you collect coins？ 2）How many coins have you collected？3）What kinds of coins do you collect？

第二，利用多媒體展示各時期的coins圖片及coins的一些制作工具。

②任務中

第一，學生聽錄音，讀課文以熟悉課文內容。

第二，教師向各組分別布置一個不同主題的任務：1）History of coins. 2）Making of coins.3）Designs and shapes of coins.4）Value of coins.5）Materials of coins.

第三，學生通過閱讀課文有關內容，翻閱資料，查詞典等收集信息，通過七嘴八舌的討論篩選和比較得到的信息，然后推舉一人負責整理信息并向全班作報告。

③任務后

第一，各小組負責人向全班匯報各自任務的完成結果，其他同學記錄這些結果。

第二，教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數記錄在課室前的“評分表”上.并評出這一節課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

2.利用分組完成任務的形式提高學生在課堂中的參與度

在分組活動中，由于各組可以在同一時間里開展各種對話、討論、角色扮演及故事拼圖等活動，因此它能在有限的時間里讓更多的學生參與課堂活動，分組活動是一種最有效的課堂教學組織形式。

在我國，由于每個班級人數普遍較多，課堂上難以讓每一位學生都有開口練習英語的機會。因此要形成“人人參與完成任務活動”的形式，就必須對全班進行分組。此外，分組的重要性還體現在它有助于促進同學之間的交流，從而提高學習能力。

3.利用任務型教學法培養學生的高考應試能力

經過二十多年的高考改革，試題已由原來的“重點考查語言知識”轉變為現在的“重點考查語言能力”，并且更加貼近真實的語境，強調語言的交際功能。這與任務型教學的理念是一致的。盡管目前由于客觀條件的限制，高考主要以筆頭考試為主，沒有直接測試口語。但這并不意味著中學英語教學可以忽視口語交際能力的培養。因為口語交際是培養語感的最有效的方法，是糾正語言錯誤的良方.也是提高自信心和學習興趣的直接途徑。在高三英語課堂教學中應著重做好：（1）通過合作完成做題任務來培養學生的應試能力。（2）利用任務后的評價活動來做好語言知識的歸納和總結。課堂的任務活動應側重聽力和閱讀能力的訓練，利用寫作和互相糾錯活動提高語言表達的準確性。在任務型教學中，學生通過感受語言環境，探究語言現象。習得語言知識，并在交流、討論中實際運用，這樣能夠比以往更加牢固地掌握所學的語言知識，更好地適應高考的要求。

任務型教學體現了外語教學的目標和功能的轉變。且注重培養學習者綜合應用語言的能力。因此，教師必須從我國英語教學的實際出發，并在實踐中摸索經驗，對其理論依據以及在實踐中面臨的問題進行進一步的研究與探討。