淺析少數民族農村牧區語文教學

孫永麗

摘要：師范畢業后，我就被分到農村牧區小學工作，一干就是十幾年，有學生的進步帶給我的快樂，也有學生的語言障礙帶給我的煩惱。我深深的體會道舊書容易，教好農村牧區的孩子可真不容易呀，尤其是語文教學。下面針對自己教學實踐，淺析一下如何對少數農村牧區的孩子進行語文教學。

一、讓學生了解漢字的構成。

語言是思維的外殼文字是人們記錄語言的書寫符號，字是音形意的結合體，也就是說大多數漢字有一定的形體有一定的讀音表示一定的意義。從形體上看漢字的結構可以分為獨體字和合體字。工作這法上分象形，指事，會意，形聲，轉注，假借這幾種。尤其是面對小學農村牧區的學生。語文教師在教育教學中，必須向學生滲透，落實到課堂上幫助學生識記文字，學習語言。在小學階段教授漢字的時候一定要注意，漢字的構詞法。尤其是利用形聲字和會意字，是應該重點掌握的。例如跟身體有關系的字都是月字旁，如胳膊、腿、背等。再如跟誰有關系的，就用三點水旁，清、漂、湖等。作為農村地區的語文教師，就應該將這些字歸好類，讓孩子們盡快的找到規律，快速記憶，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。

二、興趣是最好的老師，激發孩子學習語文的興趣，克服語言障。

農村牧區孩子大多數都是少數民族，讓孩子們學習漢語，首先沒有語言基礎，所以自然不容易接受。讀課文時都有少數民族語言的味道，這就要教師有足夠的耐心先讓學生發好每個漢語的字音，然后再閱讀課文，由情入手到詞再到段。并且將孩子們的發音劃分標準，如普通話測試一樣，分為一甲，一乙，二甲，二乙等級別。讓孩子逐步提高把學習普通話能力放在教學語文的之中。保障語文教學實效性。孩子們為提高自己普通話等級，奮發讀書，勤懇讀書練習，現在都能說一口流利普通話為學習語文打下基礎。

三、體現字典在語文教學中的地位。

農村少數民族地區語文教學字典的作用是不可忽視的，可以說在閱讀時字典不能離手，隨時可以查找字的讀音、詞義。我教會孩子讀書就動筆讀書，也要查字典求確義，理解漢語的博大精深。在語文教學中也提倡快速查字典，能力，為此班級經常查字典比賽、聽寫大會，突出了字典在少數民族地區語文教學的地位。孩子們經過這樣的訓練后，體會到學習語文的樂趣。克服了語言不通的障礙。學好語文，并能用好語文。現在我們每天都能收獲到孩子們的成功的笑容，也讓我體驗到教語文的樂趣。

四、配樂創設情境對少數民族學生進行語文審美教育。

生活在大草原本身就有得天獨厚的條件，青山綠水。處處充滿了詩情畫意，因此教學的我充分利用這一優勢，在寫景作文時，我把孩子們拉到大草原上，讓孩子們邊觀察邊寫作。就像畫家寫生一樣，并配以草原歌曲，讓孩子們，在這種入情入境的氛圍中進行習作。學生寫出的作品更有真情實感，克服了寫作中的無事可寫和言之無味的寫作弊病。這樣的方式讓孩子們熱愛習作，家鄉是美的，音樂也是美的，充分利用音樂之美，熱愛家鄉，熱愛美麗的大自然。在語文教學中遇到描寫祖國大好山河的課文，我都為學生配樂教學如高山流水，草原金曲等。創設情境能激發孩子學習興趣，學生對語文學習產生了興趣，那學好語文也就不成問題了。

老舍先生曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要當作家，但要學好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得是否夠精彩，讓這成為一種習慣。可以要求學生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學生會越寫越多，越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的引導下，學生的作文水準定會日益提高，他們不難寫出有創意的佳作出來。

總之，身為一名農村牧區的語文教師，我感到無比的自豪。用滿腔的工作熱情滋潤大山的孩子。讓孩子們在學習的過程中感受到語文的博大精深。愛語文，用語文。我也會繼續在這條路上探索出一條適合農村牧區語文教學途徑，為孩子們服好務。