理工科大學創業教育課程體系構建的比較研究與實踐

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摘要：在大眾創業、萬眾創新的背景下，創業教育的重要性越來越受到人們的重視。本文通過對國內外高校在創業課程體系設計上的比較研究與分析，結合理工科大學的學科教育特點和大學生的個性特質，提出多維度的創業教育課程體系設計思維，并介紹了該思維下在理工科大學的實踐思考。

關鍵詞：創業教育；課程體系；理工科大學

隨著信息經濟、知識經濟向智慧經濟的演進，創業活動迎來了經濟新常態下的又一輪大潮。大眾創業、草根創業風起云涌，已成為大勢所趨。大學生作為最富有朝氣和活力的社會群體，必將成為“大眾創業”浪潮中的一股重要力量。培養學生創業精神的創業教育是其中重要的環節。當前的中國大學的創業教育正緊隨國家和社會的步伐不斷進步，但也存在不少問題，大部分高校在創業教育課程體系建構上，存在著創業教育定位不清晰，課程內容體系不健全，師資力量薄弱等問題。因此，有必要借鑒國外高校在創業教育和創業課程體系構建中的范式，同時結合大學的學科特色和優勢，有針對性地進行創業教育課程體系的建構。本文通過對歐美高校以及部分國內高校的創業教育課程體系建構進行比較分析，結合理工科大學的學科教育特點和大學生的個性特質，提出了多維度的創業課程體系建構思維，并以廣東工業大學的實踐探索為例進行了剖析。

一、歐美理工高校創業課程體系構建實踐

高校的社會服務體現在將自身的知識創新轉化為科技創新，從而實現其經濟和社會價值。要實現這一轉化，就需要開展各種類型的創業活動，創業成效也是各國社會評價高校的指標之一。相應地，創業教育也成為各國高等教育關注的一個焦點。課程建構是創業教育的核心所在，也是創業教育理念的外化。

美國高校的創業教育課程體系涵蓋了從本科、碩士到博士研究生各個階段，大部分高校從1980年起開始進行創業課程體系設計，并且越來越多的高校開設了創業學專業，授予相應的學士、碩士，甚至博士學位。本文選取美國高校中的麻省理工學院和斯坦福大學為例，進行創業教育課程體系構建的比較分析，如表1所示。

涵蓋了創業過程的周期，打破了專業之間的界限，實現了跨學科和多學科的相互滲透。具體包括學術類、實踐類和團隊項目型創業課程。

教學方法多樣，并且非常注重邀請校友分享創業經驗。開展創業教育的教學方法會隨著教學內容的變化而作出相應調整。主要以案例教學法為主。

斯坦福大學的創業教育課程體系在美國高校比較有代表性。作為創業教育開展較早的高校，其創業教育理念具有超前性、先進性和國際性的顯著特點。斯坦福大學的創業教育課程體系，主要有五大類，一類課程圍繞商業計劃書開設，二類圍繞與創業活動有關的專業知識性課程，三類是專業技術類課程，四類是體驗式課程，五類是特殊的創業課程。此外，斯坦福大學從醫學院、工學院、商學院的不同層次，發展出項目制的三個相互獨立的創業中心，滿足不同能力和水平的創業學生的課程需求。斯坦福大學的創業教育體系開放、強調與產業互動，吸引大量企業家和創業投資家及其它產業界人士、機構積極參與大學的創業教育。[1]

·教師與學生·理工科大學創業教育課程體系構建的比較研究與實踐

麻省理工學院創業課程體系立足當前創業學理論和創業教育研究與實踐的前沿課程，涉及面十分廣，涵蓋了創業過程的周期，打破了專業之間的界限，實現了跨學科和多學科的相互滲透。學術類創業課程為學生提供了一個創業教育的基本學科基礎理論，形成縱橫交錯的知識網絡構建。實踐類創業課程是讓學生在課堂上將創業想法形成創業計劃，并為準備創業的學生配備創業所需的策略、財務、管理、銷售等技能方面的指導與培訓。團隊項目型創業課程為學生提供在國內外公司企業實習和操作演練的機會，親身參與到企業管理和實踐中去，體會公司建立與運轉的過程及出現的問題，這類課程很大程度是依靠成功的創業家和風險投資家發展起來的新興課程。這三種類型的課程構成了創業教育領域中的基礎，每年三種類型的課程都會有所增加。[2]

歐洲各國高校非常重視創業教育。歐洲高校已經形成了系統的創業教育體系，不僅明確創業教育指導思想，強調學生創新精神和實踐能力的培養，從創業課程內容的開發、資料來源等細處著手，從滿足學生不同階段的需求出發，進行創業課程體系的建設。依托歐盟，芬蘭已經有比較全面和系統的創業學科和教育課程體系，涵蓋了不同類型的學校教育的各個不同階段。如芬蘭于韋斯屈萊理工學院，不僅有全面的創業學科課程體系，更有著注重學科課程與活動課程結合的創業課程設置特點。此外，分設單獨式創業教育課程和滲透式創業教育課程，使得各專業學生在公共必修、公共選修、專業必修、專業選修和選修等各個模塊中都能接受到創業教育學科課程的學習。[3]

二、國內理工高校創業課程體系建構的實踐

相比歐美等發達國家，我國高校的創業教育起步較晚，在創業教育的課程設置方面還處于起步階段。2005年，我國高校開始引入Know About Business即KAB項目，意在傳授有關創業意識和創辦企業的基本技能，教授創業的基本認識。[4]然而KAB項目屬于入門級的創業教育，無法滿足大學生就業的現實需要。我國正處于高速發展和經濟社會轉型的關鍵期，各高校針對自身的學科特色以及區位產業發展的需要，對大學生創業教育也開展了一定的實踐探索。本文選取國內具有代表性的兩所理工科大學——上海交通大學和武漢理工大學，對它們的創業教育課程體系建構進行比較分析。如表2所示。

上海交通大學經過多年的實踐探索，在創業教育課程設置上，共有導入、核心課程、特色課程、實踐、實戰和企業發展等六個模塊。在創業學院內，重點開設創業領導力、風險投資與創業等核心模塊課程以及互聯網產業模式轉變與創業、醫工結合與創業等體現學科優勢的特色模塊課程，培養部分有強烈創業意愿的同學成為大學生創業的“種子選手”。尤其是針對國家戰略性新興產業的發展布局，開設了若干特色課程模塊，如包括先進材料產業模式與創業、生物技術產業模式與創業、互聯網商業模式與創業等。在專業教育中滲透創新、創意、創造的理念，開設創業教育通識課，使全校同學得到創新創業氛圍的熏陶、感染和洗禮。

武漢理工大學結合學校行業優勢和辦學特色，建立了“以喚醒學生創新意識為起點，以培養學生創業素質和創業能力為重點”的“全程化、四階段”的創業教育新模式，培養全校學生創新意識和創新能力，著力提高有創業潛質學生的創業能力，扶持大學生自主創業。其課程內容為創業知識、創業能力、創業實踐三部分，其邏輯關系主要表現為創業知識是提升創業能力、開展創業實踐及創業順利開展的理論基礎和前提條件；創業能力是未來創業及創業成功的核心，是對創業知識的綜合應用，并可以在創業實踐中得到鍛煉和提升；創業實踐是在具備創業知識和創業能力的基礎上對創業過程的設計和模擬，可以創造新的創業知識，進一步提升創業能力。[5]在素質拓展模塊教學中，將某一種素質分解成不同內容的教學模塊，針對每個模塊給予一定的學識，讓學生進行反復訓練，直至學生內化為自身素養。在創業實踐模塊中，主要采取體驗式教學方法，引導學生進行創業實訓，乃至自主創業。大一新生以創業人士訪談、創業講座、職業規劃課堂教學等多種形式，有針對性地對學生進行創業意識的培養。大二大三的學生主要通過創業教育實驗班的形式進行培養，對象為有創業潛質和創業意向的學生。同時，對大三大四的同學，通過結合素質拓展、創業計劃大賽、創辦小型企業或虛擬企業經營等途徑，傳授創業知識，培養創業素質，進行創業實訓，提升創業技能。對具備創業條件的同學，扶持其自主創業，并通過制定相關扶持政策，提供解決場地和融資中介、資金支持等服務。

總的來看，上海交通大學的創業教育更加側重于創業精神和創業技能的培育，武漢理工大學的創業教育更加側重于創業實踐。

三、理工科大學創業教育課程體系建構的路徑思考

理工科大學創業教育的對象應該是分層次的，即對于大多數的學生，應該以培養創業意識、激發創業潛能為主；對于有創業意愿的同學，應該著重培養創業所需的知識和技能。換句話說，理工科大學的創業教育，主要探索如何針對有創新創業需求的學生，通過從創新教育導向創業教育，以創新精神培養和實踐能力提升為依歸，其最終目的并不是要培養創業學領域的學士、碩士和博士。

相比其他類型大學的學生，理工科大學更注重培養學生邏輯思維、創新思維、創新精神和實踐能力。理工科大學的學生在創新思維能力上有其自身的特點，如思維敏捷，但缺少系統的創新思維方式；有創新思維的潛能，但缺少系統的挖掘與開發；創新意識比較強，但創業的主觀動力不是很強。因此，在針對理工科大學生的教育上，尤其是創業教育以及創業教育課程體系上，應該針對理工科大學學科特點和學生的特質，進行針對性的課程建構，以激發學生的創業意識和創業潛能。本文正是出于這樣的理念，在借鑒國內外高校在創業教育課程體系建構中的先進理念和實踐經驗的基礎上，提出多維度的創業課程體系建構路徑，如圖1所示。

圖1多維度的創業課程體系構建路徑

（一）在創業教育的課程層次路徑上，兼顧不同年級和不同專業的學生對創業教育的需求，點面結合設置不同層次的創業課程。既有面向全校學生開設的普及性創業課程，以引導學生從創新到創業，調動創業潛能，增加創業意識，接受創業啟蒙教育；也有針對具有一定創業意向的學生開設的面上創業課程；還有針對已經有創業行動的學生開設的點上創業課程。對于有較強創業意愿的同學，進行創業知識結構、方法等方面的深層次培育。

（二）在創業教育的課程類型路徑上，依托理工科大學的創新項目培育、學科競賽平臺、校外實踐教學基地和協同創新平臺，兼顧創業教育理論與實踐的需要，實現整個創業活動全鏈條培養方案的構建。既有創業教育的理論類課程，也有模擬創業活動的實訓類課程，還有針對真實創業情境的實踐類課程。

（三）在創業教育的授課模式路徑上，借助移動互聯網的便捷優勢，整合校內校外優質教育資源，實現校內教師和校外導師的有效銜接。既有傳統的線下課程，也有線上的大規模在線網絡課程（MOOCs），實現線下、線上的有機整合。

四、理工科大學創業教育課程體系建構的實踐探索

基于以上的理念，理工科大學依托學校工科優勢，工科學生的技術優勢是學生創業課程體系建設的重點載體，需要有針對性地加強，讓學生的技術優勢成為推動創業的有力武器。[6]比如可以結合理工科大學與區域和國家社會經濟發展緊密相連的現狀，充分利用學校現有協同創新平臺，打破學校和企業、科研和市場、教授與學生的創業壁壘，積極開展與國外及港臺高校的合作，推進與區域政府、風險投資、行業協會共進的合作共建模式，成立具有鮮明理工科特色的創新創業學院，學院可面向全校學生，依托校內外創新創業資源和教育載體，由創新教育導向創業教育，建構一套多維度的創業教育課程體系。

（一）構建點面結合、逐步深化的多模塊課程設置體系

從課程層次上來說，一是普及性的創業啟蒙課程，使學生理解就業與創業的關系，啟蒙大學生的企業家精神，引導學生關注和了解現實社會，給自己的職業發展找到清晰的定位，發現自己的潛力，激起創業欲望，種下創業種子。具體包括三個模塊，如表3所示。

三是點上的教育。開設創業雛鷹班，招收有較成熟創業項目、且具有強烈創業意向的學生。注重對學生進行如何尋找合適的創意與商業機會、如何提升管理能力，進行財務知識、市場營銷和企業運營等方面的創業訓練。同時，引入創投基金、企業校友作為創業導師，幫助學生成長，帶動他們創業。對優秀創業項目，引入到學校設立的大學生創新創業孵化基地，進行創業孵化落地扶持。

從課程類型上來說，一是以理論教學為主的理論課程；二是以指導學生參與各級創新創業訓練項目、各類創業競賽為主的實訓類課程；三是以入駐創業苗圃、校內外孵化基地和協同創新平臺，跟蹤指導為主的實戰類課程。從授課方式上來說，一是以傳統的面對面授課為主的線下課程；二是以MOOCs等互聯網學習為主的線上課程。

（二）頂層設計，系統搭建做好創業課程的組織保障

充分的頂層設計，整合全校資源，采用矩陣式的創新創業學院組織架構，由學校領導擔任院長，相關部門共同參與支持。學校通過豐富校內創新創業載體（學院創新創業工作室、教授專業工作室、大學生創業苗圃、創業孵化基地等），整合校外協同創新平臺，引入風險投資和社會資金，加強資金保障。通過企業導師、產業思維講師和校內理論教師，組建教學與實訓相結合、創新與創業相結合、校內外相結合的師資團隊。通過集聚以創新創業為主的校內外資源，為創業教育課程體系的實現提供了有力的支撐和保障。

（三）創業與創新融合，加強實訓實踐相結合的教育

創業教育課程體系的構建既不是一蹴而就的，也不是一成不變的。通過對創業教育的實踐探索，作為理工科大學，我們認為，一是要根據理工科大學的特點，在創新課程體系和創業課程體系的建構上實現兩者的交叉融合，從而實現從大學生創新思維培養到創業意識培育的有機過渡和有效銜接。二是實訓課程與實踐課程的有機結合。創業的實踐性使得創業教育必須注重理論與實踐相結合。單純的理論學習僅是紙上談兵，必須要有真槍實彈的實踐。所以在創業教育的課程體系當中，如何實現從理論到實踐，實訓課程與實踐課程的有機結合成為了關鍵所在。

（四）建設理論與實踐相融合的師資隊伍

創業是一項實操性要求很高的工作，既要學習一定的理論知識和技能，也要從實踐中汲取經驗。為保證創業教育課程體系的有效實施，需要進一步打造和形成一支高水平的師資隊伍。一是校內教師要加強實踐環節的考核激勵，如定期外派到學校與地方的協同創新平臺、專業學科相聯系的企業充當科技特派員，承擔企業項目等等。二是校內教師隊伍要鼓勵理工科學院和專業的師資參與，通過加強師資隊伍的知識結構，從經管、理工鏈接交叉形成復合型的技術創業教育教學團隊，指導學生。三是師資隊伍要實現與校外教師的有效銜接，要建設一批來自學科相關企業的實踐導師團隊，通過科技、產業、企業和學校創業教育資源的融合，促進兼職創業教育教師團隊建設。

（五）加強創業教育評價體系建設

理工科大學的創業教育評價，要以政府評價為引導，以學校自我評價和考核為主，社會評價為輔。評價的主體可以由學生、上級管理部門、教師和有關專家、社會第三方機構等等組成。其中，學生的評價是基礎。創業教育課程體系的評價考核內容可以從理論與實踐教學的課程總體設置情況，師資隊伍背景與教學方式組織方法等課程教學環節情況，創業實踐支持與創業文化環境塑造等隱性課程教育環節情況，三個方面進行科學的評估，在評估的基礎上找出薄弱之處，進行有針對性的改進和提升。[6]

參考文獻：

[1]張笑巖.斯坦福大學創業教育課程的目標研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2]周婷子.麻省理工學院創業教育研究[D].長春：吉林大學，2014.

[3]周朝正.芬蘭于韋斯屈萊理工學院創業教育課程研究[D].重慶：西南大學，2013.

[4][6]林雪原.樊榮.理工科大學生創新思維能力特點及成因[J].山西高等學校社會科學學報，2005，22（4）：104-107.

[5]徐萍平.楊海鋒.鄔家瑛.創業教育課程體系建設的構想與實踐[J].科研管理，2005，26（增刊）：78-81.