幼兒教師性格對(duì)幼兒心理健康的影響

孫小英

摘 要：3-6歲幼兒的心理健康發(fā)展尤為關(guān)鍵，其受到了多重因素的影響，而幼兒教師的性格則是其中一項(xiàng)十分重要的因素。因此，幼兒教師應(yīng)不斷培養(yǎng)良好的性格，以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師性格；幼兒心理健康；幼兒人格

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0232-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.150

教師的性格及心理健康會(huì)直接影響幼兒的心理發(fā)展。而幼兒教師性格健康是其心理健康的一項(xiàng)最主要標(biāo)志。為此，我將結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)資料具體分析幼兒教師性格對(duì)幼兒心理健康的影響。

一、幼兒教師心理健康現(xiàn)狀

在平時(shí)的生活當(dāng)中，幼兒教師也有情緒上的喜怒哀樂和難以承受的心理壓力。幼兒教師的性格、心情也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。在幼兒面前，幼兒教師的一舉一動(dòng)。甚至情緒上的變化都躲不過幼兒的眼睛，幼兒會(huì)根據(jù)自己的觀察，作出相應(yīng)的判斷和行為。所以幼兒教師的性格在教育教學(xué)過程中起著重要的作用。我認(rèn)為教師性格問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）工作上的不斷磨難困擾

我園有50多名女教職員工，其中青年教師有30多名，省幼師畢業(yè)的只有1/3，好多教師都是從鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)入幼兒園的，他們剛調(diào)入幼兒園也是對(duì)自己所處的環(huán)境、分配的崗位，對(duì)幼兒和家長充滿了信心和期望，一旦在教學(xué)活動(dòng)中遇到幼兒不聽話，家長有意見或班內(nèi)教師合作不默契等，就會(huì)出現(xiàn)心理上的不平衡；再加上現(xiàn)如今的幼兒園工作任務(wù)過于繁重，社會(huì)活動(dòng)過于頻繁，家長對(duì)老師的要求也越來越高，所以教師的工作量過大，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，可有時(shí)晚上還得加班抄筆記、填各種表冊，這樣就會(huì)使有的教師在體力和精神上感到不堪重壓，過快的生活節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致一系列心理問題，影響心理健康。

（二）外界對(duì)教師過高的期望

現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來越高，同行之間的競爭也越來越激烈，幼兒教師每天面對(duì)五十多個(gè)孩子，事無巨細(xì)。彈、唱、跳、畫、說樣樣都要精通，所以幼兒教師的心理壓力是相當(dāng)大的。如果幼兒教師脾氣暴躁，情緒變化無常，極有可能會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。因此，幼兒教師要不斷地調(diào)整自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶給幼兒。

（三）不良的人際關(guān)系也會(huì)影響教師的心理健康

幼教職業(yè)有著它的特殊性，一個(gè)班里最少要三個(gè)老師，基本都是一保兩教，從教二十年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如果一個(gè)班的老師搭配不當(dāng)、性格、志趣不同，看法和想法不一，并沒有及時(shí)的溝通和解決，長期處于這種不良的人際關(guān)系中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立、消沉等不良情緒。

二、幼兒教師應(yīng)具有良好的性格特征

（一）幼兒教師性格的影響力

教師有許多性格品質(zhì)是幼兒喜歡的，也有一些特征是幼兒不喜歡的，很多調(diào)查實(shí)例清楚地表明了這一點(diǎn)。因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的是一群天真、可塑性極大的幼兒，每天大部分的時(shí)間在幼兒園中度過，與教師朝夕相處，他們的學(xué)習(xí)、生活和游戲都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，幼兒教師不僅是幼兒智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、個(gè)性的塑造者。正是由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的性格對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要的影響。

（二）幼兒教師的性格必須是真實(shí)可靠的

記得去年我園分配來一位剛從省幼師畢業(yè)的王老師，王老師性格開朗，說話、走路較快，有時(shí)還做鬼臉，當(dāng)時(shí)園長對(duì)其教學(xué)比較擔(dān)心，因?yàn)樗挲g只有二十一歲。園長為了檢驗(yàn)?zāi)壳凹议L對(duì)老師的選擇，在開學(xué)第二周安排王老師和我園性格安靜、處事穩(wěn)妥的張老師放在一個(gè)平行大班，每個(gè)班有50多個(gè)幼兒。一個(gè)月以后，有好幾個(gè)家長私下里和園長反映，想給孩子轉(zhuǎn)班。園長就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了一個(gè)星期的觀察，經(jīng)常進(jìn)出兩個(gè)班，王老師班上孩子活躍、好動(dòng)、好說，而張老師班上一個(gè)個(gè)都安安靜靜，像沒人似的，孩子都像個(gè)小大人似的，各玩各的，即沒吵鬧聲、也沒討論聲。其實(shí)這件事也是我們后來開主班老師會(huì)時(shí)才知道的，這件事對(duì)我觸動(dòng)很大。論經(jīng)驗(yàn)，張老師工作了二十幾年，論教學(xué)水平，張老師是縣級(jí)骨干，而王老師是剛畢業(yè)不久，工作還不到1年的教師，從家長中了解到，越活潑的老師教出來的孩子也活潑，他們的孩子說喜歡大三班的王老師，說王老師每天上班時(shí)笑嘻嘻的，臉上總洋溢著笑臉，對(duì)班里的孩子就像對(duì)待朋友一樣。別的班的孩子看著都羨慕。“現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子性格本來就孤辟、任性，如果老師性格再一安靜，那孩子這種性格就得不到改善。在孩子心中，身教重于學(xué)教，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)感染孩子，教師活潑開朗，孩子就活潑開朗，老師安靜內(nèi)向，孩子就更孤辟內(nèi)向。俗話說：“性格決定命運(yùn)”。一個(gè)活潑開朗、熱情大方的孩子和一個(gè)性格古怪、孤辟的孩子，哪一個(gè)更博得別人的喜愛呢？回答肯定是顯而易見的。

三、教師性格對(duì)幼兒人格發(fā)展有著潛移默化的影響

由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師一定要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不符合常規(guī)的舉動(dòng)，都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點(diǎn)恰恰是許多幼兒教師沒有意識(shí)到的，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取懲罰、訓(xùn)斥、冷處理的方法，幼兒問題還時(shí)有發(fā)生。有的幼兒就是遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰等而不愿意上幼兒園，早上來園時(shí)總是哭鬧。像這樣的例子在幼兒園舉不勝舉。所以說幼兒教師對(duì)自己的言行、做法都應(yīng)該作深刻的反思，避免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

四、結(jié)語

在幼兒成長的過程中，幼兒教師的性格對(duì)幼兒形成和發(fā)展起著非常重要的影響。作為和幼兒成長階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育孩子，影響孩子，努力把他們培養(yǎng)成為具有健康、健全人格的好孩子，讓教育之花更鮮艷，教育之果更豐碩！

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