淺談英語課堂探究性教學(xué)模式的浪費(fèi)

侯小敏

摘要：英語課堂探究性教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)交際技能的有效手段，在教學(xué)中越來越多地受到英語教師的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但從教學(xué)實(shí)踐中來看，我們注意到教師課堂探究性教學(xué)模式的“浪費(fèi)”現(xiàn)象比比皆是，不能不引起我們的思考。

關(guān)鍵詞：英語課堂；探究性教學(xué)模式；浪費(fèi)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0063

英語課堂探究性教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)交際技能的有效手段，在教學(xué)中越來越多地受到英語教師的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但從教學(xué)實(shí)踐中來看，我們注意到教師課堂探究性教學(xué)模式的“浪費(fèi)”現(xiàn)象比比皆是，不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言

語言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費(fèi)了學(xué)生的心智、浪費(fèi)了教學(xué)時間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。這類媚俗的語言背后，一是課堂上教師將“對話”當(dāng)成“問答”，表面上師生、生生之間互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對話；二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味批評走向另一個極端。這種表揚(yáng)與夸獎的濫用，會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會導(dǎo)致學(xué)生思維方面的淺嘗輒止。

現(xiàn)象二：作秀的過程

英語課堂探究性教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識的講授和學(xué)生的發(fā)展。但在課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象。如一位教師一堂課安排了兩次討論、兩次探究、四次活動。學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄。這種問題的癥結(jié)主要在：活動多，而且掌握火候不準(zhǔn)，有活動沒體驗(yàn)。有活動值得肯定，活動太多則過猶不及。活動是為了達(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的，是印證、運(yùn)用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設(shè)計不周全。如果活動與動手動腦相脫節(jié)，活動與學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗(yàn)與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費(fèi)。

我們認(rèn)為，課堂活動應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運(yùn)用、拓展學(xué)科知識，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三：片面的形式

1. 英語課堂探究性教學(xué)模式有形式而少內(nèi)容。課堂上教師對探究性教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時機(jī)及過程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計。甚至出現(xiàn)了只要有疑問，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出答案了，教師還要求再小組討論、合作探究這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象，且不說問題設(shè)計毫無討論價值，就是探究時間的隨意性也很大，有時學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入探究正題，探究學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束，代之而來的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。對于學(xué)生而言，這種探究猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的更多地變成了花瓶擺設(shè)與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點(diǎn)，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

2. 探究性教學(xué)變成放任自流。課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把個性還給學(xué)生，有的教師上課便讓學(xué)生自己看書，沒有目標(biāo)及具體要求，沒有提示，沒有指導(dǎo)，沒有檢查也沒有反饋，學(xué)生一看到底；還有的教師片面理解了探究性教學(xué)模式，搞所謂的學(xué)習(xí)超市，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一段就探究哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué)；學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有真正的自主。

3. 探究性學(xué)習(xí)成了唯一。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中兩種互動統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí)，這值得肯定。但探究性學(xué)習(xí)不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤否定舊的，將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一，完全拋棄了接受性學(xué)習(xí)。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重形似不重神似，浪費(fèi)的是大量的人力、物力、財力資源，損毀的是課堂教學(xué)的有效性。

殊不知，由于英語教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知狀況、心理特點(diǎn)、思想動態(tài)等方面的差異，以教師傳授知識，以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征的接受性學(xué)習(xí)依然不可少，我們不能采取一種片面的、走極端式的思維，搞非此即彼。

現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中將認(rèn)知與情感、抽象與具體、能動與受動、個體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)辨證統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)成為完整的認(rèn)識與發(fā)展過程。

（作者單位：陜西省安康市江北高級中學(xué) 725000）