淺析如何提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

施萍

摘要：學(xué)習(xí)英語要重閱讀，閱讀教學(xué)很重要。而如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。我們需要注意英語閱讀教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；提問；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0054

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終受到大家的關(guān)注。對于如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，更是仁者見仁，智者見智。提問設(shè)計(jì)應(yīng)是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和實(shí)踐探索。在英語閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)宜激發(fā)學(xué)生興趣；提問設(shè)計(jì)要有梯度，層層遞進(jìn)；提問設(shè)計(jì)須有“度”；提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”；提問要注意對學(xué)生回答的處理。這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語閱讀教學(xué)，應(yīng)是英語教學(xué)中亟待解決的問題。

課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識、發(fā)展智力；能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問普遍存在以下問題：即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下等學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、用提問激發(fā)興趣，活躍思維

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如果問題設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，就會收到較好的課堂效果。

二、用提問設(shè)計(jì)階梯，更上一層樓

對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在教學(xué)過程中，一課的問題設(shè)計(jì)可以一個比一個難，一個接一個地揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”的心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)問題通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“跳一跳摘果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。

三、把握尺度進(jìn)行提問

我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然，要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，而要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機(jī)會，浪費(fèi)教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：1. 問題本身；2. 學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。我們可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生的求異思維。

四、把握題型，巧妙提問

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等；要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價(jià)等；要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、回應(yīng)提問，適當(dāng)評價(jià)

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省略。當(dāng)教師自己評價(jià)學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確或不夠正確，并指出原因。這樣能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。

一般地說，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该髌渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學(xué)生仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小結(jié)性的評價(jià)，以求得問題較全面、較透徹地解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。

（作者單位：貴州省遵義市第九中學(xué) 520300）