重視英語口語教學 還語言教學的本質

王紅

摘要：由于受應試教育的影響，近年來英語教學又出現了重視學生筆試能力，忽視口語教學的現象。因此，教育主管部門和英語教師要明確英語教學的本質，重視英語口語教學，改變評價方式，讓學生掌握正確的英語學習策略，提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：口語教學；語言本質；改革評價方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0052

我們都知道，中國學生從小學、中學、大學學英語，一直學到碩士、博士研究生，投入了大量的時間和精力，但是付出的代價與收到的成效似乎不太相稱，啞巴、聾子英語的帽子一直戴在學生頭上。學生難以聽懂，羞于開口，害怕與外國人交流，綜合運用英語的能力很差。2011年新的《英語課程標準》強調：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，在英語教學中，我們應該還英語語言教學的本質，大力培養學生聽說方面的能力。

一些教育發達的地區，比如廣東省前幾年就在中考中設立了英語口語試題。我省處在我國中部地區，對口語教學方面不夠重視，筆者認為主要有以下幾個原因：

一、教和學的目的不明確

由于受傳統的“應試教育”“升學率”的影響，很多學生學習就為考試，考試就為拿證書，拿文憑，很少有人會為“運用英語”而拼命努力。他們具體的做法就是：你考什么，我就學什么，不考就不學。而現在的英語測試又存在著內容片面、形式單一的弊病，強調語言知識的學習而忽略英語的實際綜合運用能力的考查。這種考試題目使學生把重心放在了做題技能的操練上，他們一本習題接著一本習題題地反復做，就是不愿開口去說，遠遠脫離了學習目標、語言技能的形成。教師由于受制度和利益的驅動。只重視學生應試能力的培養。由于與私立學校爭奪生源，這幾年此現象更甚。

二、缺乏足夠的、高素質的英語教師

大部分部分教師特別是農村英語教師語言功底差，語音、語調不標準，口語不流利，多數時間用漢語組織課堂教學，不能為學生創造英語語言學習的環境，阻礙了學生英語語言素質的形成和提高。還有的教師教學理念陳舊，教法死板單一，教師領讀、領練，上課滿堂灌，學生只是被動地跟讀、做題，根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會，因而使學生成為信息的被動接收者，成為做題的機器，造成大部分學生只會做而不能在生活中靈活自如地運用英語。久而久之，他們就會對英語失去興趣，更不用說去說英語了。

三、缺乏優質的教學資源

目前市場上的英語學習資源如教材、教輔資料和課外讀物雖然多如牛毛，但使用效果并不令人滿意。絕大多數學生普遍反映教材學來枯燥乏味、課外資料的配置多語言知識的內容，讀寫與聽說內容比重嚴重失調。有些課外資料雖然有聽力訓練題目，但都沒有配置相應的磁帶和光碟。視聽材料的缺乏，使學生的聽說技能根本無法得到操練。呼喚高質量的英語學習資源成了廣大學生的一個共同心聲。

要改變這種現狀，筆者認為要做到以下幾點：

1. 幫助學生端正學習目標和學習需要，需改革考試制度，實施科學的英語測評手段。由于升學和就業的壓力，很多學生“千學萬學為了升學，千考萬考為了中考”。如果考試真正能檢查學生的英語學習情況，促進學生語言技能的提高，那也就不為過了。可問題是：多年來，我國的英語檢測方式主要是筆試，通過筆試成績來評價教師的教學業績和學生的學習成績。隨著素質教育的深入及考試改革的發展，近年來雖然在有些省份開始了口語測試，但就全國大面積而言，平時及期末考試都是筆試一統天下。而就平時筆試的命題而言，出題者并不注重研究學習，不管命題的科學性與原則性，出偏題、怪題，僅圖簡單方便省力。測試內容和手段的單一使師生不太重視聽說能力的訓練。教師重知識傳授，重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導，學生閉口做習題，應付測驗考試。英語不像數學、物理等學科，靠做題是學不來的，它需要反復練口。

2. 遵循語言學習的規律，提高學生的英語素質，就需要改變這一局面，實施科學的測估手段：（1）評價標準多元化，評價方式和手段多樣化；（2）堅持形成性評價與終結性評價相結合；（3）聽力、口試與筆試相結合；（4）讓學生成為評價的主體，學生相互評價和自我單價相結合。這些措施必能引起師生對聽說訓練的足夠重視，從而保證聽說訓練的量和強度，達到訓練目的提高學生的語用能力，改變聾啞現象。

3. 引導學生掌握正確的英語學習策略

語言不是教會的，而是學會的。學習掌握正確的英語學習方法和培養良好的學習習慣，才能較快地、系統地提高運用英語知識的能力，適應社會的進步和發展需要。因此，教師在課堂教學過程中既要傳授英語的知識點，又要指導學習方法，強化學習策略指導，鼓勵學生多聽、多讀、多背、多說，反復練習并形成習慣。引導學生討論、總結歸納一些正確的記憶方法和語言學習規律后，加以整理并在學生中推廣。

4. 提高英語教師的素質

英語教師自身素質的高低，關系著英語教育的成敗。提高英語教師的素質，可以采取以下幾種方法：（1）積極開展各種形式的教研活動，以教研促教改；（2）舉辦各種形式的競賽比武，如“鈔質課比武”“優質試卷比武”“聽力競賽”“口語竟賽”等，促進教師自學；（3）抓好外語教師全員培訓和繼續教育，培養骨干教師；（4）選派骨干教師出國進修學習。通過學習，幫助教師更新觀念和知識結構，提高綜合素質能力。

總之，如果教育主管部門和各英語教師明確英語語言教學的本質，遵循語言學習的規律，改革英語評價的機制，改變學生學習英語的學習策略，提高學生學習英語的興趣，才能從根本上改變聾啞英語的現象，提高學生的學習成績。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣岳集中學 235100）