語文閱讀教學(xué)要在課內(nèi)狠下功夫

張幼芬

摘要：語文閱讀教學(xué)要在課內(nèi)下功夫，本文主張：其一，挖掘語文素材資源，開展多樣化訓(xùn)練：一是訓(xùn)練學(xué)生的多維感悟；二是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力；三是訓(xùn)練學(xué)生樣文寫作方法；四是訓(xùn)練學(xué)生背記好詩佳句成習(xí)慣。其二，實(shí)施語文大教育觀，為學(xué)生發(fā)展奠基：一是加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的影響；二是開展教師、家長和孩子的心靈對話；三是依本靠綱拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；課內(nèi)；狠下功夫

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0050

語文新課程實(shí)施的過程就是對人的自我意識、文化意識、生命感、價(jià)值觀進(jìn)行全面喚醒的過程，這就需要構(gòu)建新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂，并且讓新課堂煥發(fā)出生命的活力。作為一名語文教師，要立足課堂，做好一名實(shí)實(shí)在在的課堂改革實(shí)踐者。

一、挖掘語文素材資源，開展多樣化訓(xùn)練

新課程理念下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話”。文本是一堆文字符號，是一個(gè)多層面的未完成的圖示結(jié)構(gòu)，需要讀者理解，填充其空白處。文本具有開放性、創(chuàng)造性和生成性，所以教師首先要能從自己的理解及自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讀懂它、感受它、領(lǐng)悟它。這樣，教師才能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本區(qū)暢游、去感悟、去思考，去和作者傾心相談。

1. 訓(xùn)練學(xué)生的多維感悟

（1）比較感悟

在語文教學(xué)中比較、揣摩用詞的準(zhǔn)確性，感受課文語言的細(xì)膩、精煉、形象，從而培養(yǎng)語感的準(zhǔn)確性。如《狼牙山五壯士》：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰”，“屹立”一詞，筆者采用詞語替換的方式，用“站立”“挺立”，讓學(xué)生比較。經(jīng)過仔細(xì)推敲，學(xué)生悟出了作者用詞的精妙、準(zhǔn)確：“站立”只是一種姿勢，“挺立”也不能體現(xiàn)五壯士的高大形象和內(nèi)在品質(zhì)，惟有“屹立”才能用筆如刀，準(zhǔn)確地鏤刻出一組大理石般的英雄群雕，充分展現(xiàn)他們視死如歸、威武不屈的英雄氣概。

（2）想象感悟

在語文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生善于想象，把抽象的文字激活成鮮活、鮮明的形象，培養(yǎng)語感的形成。如課文《窮人》最后：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。為了激發(fā)語感，筆者采用續(xù)寫的形式：“桑娜拉開帳子以后……”學(xué)生頓時(shí)活躍起來，發(fā)揮各自的想象力，捕捉文字的言外之義、物外之象，漁夫和桑娜善良的形象躍然紙上，形成了強(qiáng)烈的語感。

（3）情境感悟

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本描述的情境中體驗(yàn)、感受，也是培養(yǎng)語感的好方法。如《桂花雨》：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象，并通過多次朗讀，讓學(xué)生從“香飄十里”“浸”等詞語中感受桂花的新鮮、香味的迷人。學(xué)生身臨其境，感受就會真切，語感自然產(chǎn)生。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累生成語感的方法，體驗(yàn)語感生成過程中的“閱讀快樂”，與文本及作者產(chǎn)生情感共鳴，與作品的主人公同悲同喜、同苦同樂，為完成語文教學(xué)的“首要任務(wù)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

（1）巧用插圖，練習(xí)說話

語文教材中大部分課文都配有生動形象的的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生說話的興趣。如課文《嫦娥奔月》中的插圖“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，美麗的嫦娥飄飄悠悠地一直朝著月亮飛去。”課堂上啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，說說此時(shí)嫦娥的心理活動。教學(xué)中，可以多引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的詞匯和語句，充分展開想象，進(jìn)行描述，以提高口語表達(dá)能力。

（2）重視復(fù)述，練習(xí)口語

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，要求學(xué)生采用不同的復(fù)述形式，復(fù)述段落，復(fù)述全文，或詳述、略述，還可要求學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性地復(fù)述，在交流閱讀感受的同時(shí)，提高口語表達(dá)能力。如《蟋蟀的住宅》的教學(xué)，可要求學(xué)生從不同的側(cè)面，分別復(fù)述蟋蟀住宅的外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建造過程，要求敘述清楚，語言簡潔，合乎情理。通過復(fù)述訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本語言的感受和內(nèi)化，提高口語表達(dá)能力。

（3）巧用補(bǔ)白，促進(jìn)表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行合理的想象性的補(bǔ)白訓(xùn)練。如《掌聲》中，“小英鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事，故事十分動人”，教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象，補(bǔ)充故事內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練口語表達(dá)的目的。

口語表達(dá)能力是一個(gè)人融入集體、融入社會的基本能力之一，我們要充分利用課堂資源，拓展訓(xùn)練渠道，為學(xué)生積淀口語表達(dá)的深厚底蘊(yùn)。

3. 訓(xùn)練學(xué)生樣文寫作方法

（1）緊扣題目，學(xué)習(xí)命題

題目是文章的眼睛，透過這個(gè)窗口，我們可以窺視文章的內(nèi)涵。在教學(xué)中，筆者總是結(jié)合具體課文，分析題目類型：凡以人名、地名、物名命題的文章，離不開敘述人物、事物的特點(diǎn)或在這個(gè)地方發(fā)生的事情；凡以事件命題的文章，其題目就是這件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所敘述的內(nèi)容最終都是為了說明這個(gè)中心等。學(xué)生掌握了這些規(guī)律后，在作文時(shí)，他們就能運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的命題方法來命題，分析題目的寫作要求，避免了跑題、偏題的現(xiàn)象。

（2）篇中取段，練寫片段

在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇寫作方法有代表性的某些段落進(jìn)行練習(xí)片段描寫，如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段先寫形態(tài)，再寫顏色，最后寫味道的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生課外觀察一種蔬菜或水果，注意它有什么特點(diǎn)，先說說它的形狀、顏色、味道、吃法等，然后根據(jù)所說的內(nèi)容寫一段話。

（3）范文仿寫，練寫篇章

在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮范文的作用，指導(dǎo)學(xué)生摹仿，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序、言之有物。如《落花生》一課，在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生知道這篇課文是緊緊圍繞“議花生”來寫的。作者的寫作思路是：種花生——收花生——吃花生——議花生——挖掘花生的“品德”。按照這個(gè)思路，作者把重點(diǎn)段寫得特別詳細(xì)，突出了文章的內(nèi)涵：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。然后，以《話說***》（***為一種蔬菜或水果）為題，要求學(xué)生仿照《落花生》一課的寫法，勾畫出思路圖：買***——切***——吃***——議***——挖掘***的“品質(zhì)”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“議***”，即議***的特點(diǎn)、作用、挖掘***的“品質(zhì)”。這樣指導(dǎo)，開始會有雷同的弊端，但對每個(gè)學(xué)生來說，每次訓(xùn)練都是一次提高，都有收獲，并對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，每一次習(xí)作也從雷同到百花齊放。

（4）訓(xùn)練學(xué)生背記好詩佳句成習(xí)慣

小學(xué)生正處于記憶的最佳時(shí)期，小學(xué)階段背誦的東西往往可以終生不忘。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者盡可能地讓學(xué)生熟讀、背誦經(jīng)典。

①讓晨讀、午誦、暮省成滋養(yǎng)

每天語文課前10分鐘全班捧起《日有所誦》，范讀、略解、齊讀；急誦、單讀、再齊讀，10分鐘后和教師一起斗志昂揚(yáng)地接受“熟背”的任務(wù)。中午“養(yǎng)心課”，堅(jiān)持“入校則靜”與“入室則學(xué)”相結(jié)合，讓學(xué)生優(yōu)秀的品行從海量閱讀開始，讓學(xué)生充分地徜徉于鐘愛的讀物中，在與大師對話中凈化心靈、升華人格。學(xué)生每天用隨筆和日記的形式記錄一天感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

②每周一節(jié)經(jīng)典課堂成追求

每周一下午第一節(jié)課學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，讓每周40分鐘的經(jīng)典誦讀積淀學(xué)生一生的文化底蘊(yùn)。筆者充分利用好經(jīng)典課堂，精心安排活動內(nèi)容，讓學(xué)生充分領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。每周的經(jīng)典課堂如果千篇一律，學(xué)生也會厭倦，所以筆者精心設(shè)計(jì)一些活動內(nèi)容。如喜歡游戲是孩子的天性，把古詩文誦讀有機(jī)地寓于各種游戲活動中，學(xué)生一邊玩一邊讀，既消除了學(xué)習(xí)的疲勞，又激發(fā)了學(xué)生誦讀詩文的興趣，真正達(dá)到“潤物無聲”的效果。運(yùn)用“情境化”“故事化”“生活化”等教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的境界中學(xué)國學(xué)，學(xué)做人。

二、實(shí)施語文大教育觀，為學(xué)生發(fā)展奠基

現(xiàn)在，筆者成為學(xué)生的一名語文教師，經(jīng)常提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。

1. 加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的影響

課上，我們一起分享讀書的心得，討論國際、國家大事、禮儀文化等，一起和大師對話，聽教授的專題講座；課下，由家長組織學(xué)生到實(shí)踐基地去體驗(yàn)活動、親子活動等。當(dāng)然，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的習(xí)作，把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的指尖上：自己動手編輯《書香記憶》到《詩香》；《小海鷗》到《展翅高飛》；從《暮醒》到《心靈日記》……這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，讓學(xué)生愛上了閱讀、愛上了寫作。

2. 開展教師、家長和孩子的心靈對話

每天的《家校聯(lián)系本》記錄家長養(yǎng)育孩子的困惑或機(jī)智；不足或進(jìn)步；努力方向或閃光點(diǎn)，也會寫工作的壓力、生活的壓力、自己的信仰等，感情的交流，加深了家長和學(xué)生的感情，每天僅限心靈的碰撞。許多家長都說：這項(xiàng)活動不僅是教孩子學(xué)語文、學(xué)作文，而是在教孩子做人……筆者也會在每天第一時(shí)間批改《家校聯(lián)系本》，及時(shí)了解家長、學(xué)生情況，也會寫上一些點(diǎn)評或鼓勵(lì)性的話語。

學(xué)生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運(yùn)動，都是語文學(xué)習(xí)的過程。

3. 依本靠綱拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育部最新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里面描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”，只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識”，只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章，都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

4. 讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀篇目

筆者在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對低年級的學(xué)生推薦繪本、童話故事；中高年級的學(xué)生推薦一些兒童文學(xué)、科幻小說等。從《愛的教育》到“感動中國的書本”部分書目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需的營養(yǎng)。每天布置讀書作業(yè)和規(guī)定閱讀時(shí)間，填寫讀書記錄，每個(gè)月進(jìn)行評價(jià)并表彰。

5. 讓學(xué)生閱讀與背誦

六年以來，筆者一直帶領(lǐng)的學(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀并積累了將近300首古今詩詞。從《道德經(jīng)》的“上善若水，水善利萬物而不爭”到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，學(xué)生積累著詩的語言，感受著詩的情懷，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的枯燥方法。

6. 讓學(xué)生領(lǐng)悟與延伸

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不單單停留在量的積累上，還引導(dǎo)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、感悟，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。《井底之蛙》《揠苗助長》《小攝影師》等課外進(jìn)行延伸課外內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《我不能失信》，如果只學(xué)課外，學(xué)生對宋慶齡不會有深刻的認(rèn)識，我們可以用這篇課文作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去。于是，筆者給學(xué)生出了一個(gè)題目——《認(rèn)識宋慶齡》，讓學(xué)生上網(wǎng)、請教別人、讀有關(guān)宋慶齡的書籍，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生寫出了《偉大的革命領(lǐng)袖》《論宋慶齡的為人處世》《我崇拜的宋慶齡奶奶》等文章，組成了一個(gè)豐滿鮮活、多維立體的宋慶齡形象。

其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。

總之，語文閱讀教學(xué)要在課內(nèi)狠下功夫，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省珠海市香山學(xué)校 519000）