小議英語課堂教學中的精講與精練

高榮潔

摘要：課堂教學是教育科學的重要組成部分，從某種意義上講，也是一門藝術。學校工作以教學為中心，而課堂教學又是教學工作的中心環節。“上好一堂課，向45分鐘要質量”是教學規律的要求。有的人認為課堂教學應該少講多練，有的人認為應該多講多練，筆者認為應該精講精練。本文就對英語課堂教學中的精講與精練作一簡單介紹。

關鍵詞：英語課堂；精講；講練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0026

課堂教學是教育科學的重要組成部分，從某種意義上講，也是一門藝術。學校工作以教學為中心，而課堂教學又是教學工作的中心環節。“上好一堂課，向45分鐘要質量”是教學規律的要求。有的人認為課堂教學應該少講多練，有的人認為應該多講多練，筆者認為應該精講精練。

有人說，知識水平的提高是一個積累的過程，提倡課堂教學中要多講多練，因此在課堂上滔滔不絕、滿堂灌，45分鐘后才勉強下課，而且還要留一大堆作業，要學生回家去練。長此以往，既增加了學生的負擔，影響了學生的健康，又限制了學生積極性的發揮，不利于學生能力的培養。

“多”與“少”是矛盾的對立統一體。“多多”并非“益善”，以少勝多的現象，在教學實踐中屢見不鮮，這是因為檢驗一堂課效果的好壞，并不是看教師灌了多少，而是看學生學了多少，是否達到傳授知識、培養能力和樹立理想的目的。在滿堂灌的教學氣氛中，學生只是機械死板地接受知識，極少有獨立思考的余地，殊不知教師講得越多，學生在心理上越容易產生抑制，進而產生厭倦的情緒。表面上看，這祥的課堂非常熱鬧，而實際上卻非常單調和沉悶，原因是學生沒有參與其中。反之，如果教師在備課中，既備教材又備學生，在課前就做到心中有數，那么，課堂上就會得心應手地處理教材，靈活地駕馭課堂，課堂教學的效果就大不一樣了。

同時，對于學生一看就懂的知識點，可提出思考題，讓學生帶著問題去討論，教師只要在關鍵時適當“點撥”就行了，學生能做的教師絕不能包辦代替。對于教材中的難點與重點部分，教師可以進行講解、分析歸納。講，當然要精講。

一、多練與精練

講與練是英語教學的基本形式。練是為教師進一步講提供材料和依據；講則是概括所練語言項目的特點，幫助學生更有效地掌握這些語言材料。有不少語法規則，要講清楚并不難，有的學生甚至能把語法條條背得滾瓜爛熟，但是具體到實踐中就出現錯誤，原因很簡單，就是學生沒有練熟，沒有練成語言習慣，要使學生在有限的時間內；把講的主要語言知識點練熟，就需要精心設計練習題日，達到精練之目的。

二、精講精練，講練結合

在處理講與練的關系、多與少的關系上，教師應始終把握一個原則：精講精練，講練結合。

精講不是少講，而是指語言精練，內容提綱掣領，重點突出，講得恰如其分，適而可止。精練不是盲目地多練，更不是少練，而是指要抓住重點苦練不放。這就要求教師在備課時要花很多時間考慮如何緊扣教材和教學要求來設計練習項目。例如 “as...as+n.”結構，教師就可以讓學生練as strong as a horse， as round as a plate， as easy as ABC， as white as snow等。這樣練不僅不增加學生的負擔，而且復習鞏固了舊知識，擴展了他們活用英語的能力。

講與練、多與少是對立統一的。要在精講的指導下精練，在精練的基礎上進一步提高精講的質量，反復循環，相互促進，形成“雙向交流”“多向交流”的課堂氣氛。這樣，學生既輕松愉快、思維活躍、視野開闊，又對教師的精講留下清晰而深刻的印象。

（作者單位：山西省太谷中學 030800）