名師引領，走教師專業化發展之路

公會芹

摘 要：名師工作室是為教師專業化發展搭建的平臺，其主要借助專家引領，運用示范輻射，開展送培送教、外出學習、多元評價的工作方式，提升教師專業素養，構建個人研修學習與同伴學習的專業化發展共同體，從而促進教師的專業化發展。

關鍵詞：名師；引領； 專業化發展

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.007

2015年3月20日高臺縣小學數學王曉英名師工作室正式掛牌成立。該工作室以課堂教學為主陣地，以教學研討為抓手，以課題研究為載體，以團隊學習、同伴互助、自我實踐為學習方式，以學術交流、技藝切磋、互動提高為基本宗旨，以實現教師專業發展為目標，旨在成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。

那么，王曉英名師工作室如何在名師引領下，走教師專業化之路呢？本人就在王曉英名師工作室一年來學習、研修和開展的活動情況及收獲談談自己的體會與感悟。

一、專家引領，定準目標，為教師專業化發展確定航向

工作室成立之初，就對工作室的職責進行了精準定位。在名師工作室啟動儀式上，領導就提出：“名師工作室是教育界學習共同體的一種新的研修工作模式。是以名師為品牌，學科為紐帶，教研為載體，由名師帶領一批有共同教育思想和教育追求的優秀青年教師，開展創新型教育教學研究的學習團隊。通過學習、交流、互動等形式，使青年教師可以得到名師指點，與名師切磋交流，學習先進教學技能，更快更好地實現專業化發展，用集體的智慧和力量來打課改的攻堅戰。”

為了展現名師工作室教育界學習共同體的活動效果，工作室制定了切實可行的工作室目標，要求11名成員根據工作室總目標及自己專業發展的優劣勢制定工作室成員專業化成長與發展三年規劃，明確今后自己專業發展的目標與步驟。在專業化發展規劃中有成員自己承擔的培訓方向與目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、發表論文、課題研究等明確細化的年度任務與目標，為成員的專業化發展起到了引航的作用

二、專家引領，抓落實，為教師專業化成長保駕護航

（一）加強個人研修，在學習中求進步

一個人的成長離不開學習。作為新時代的教師，我始終樹立終生學習的理念，堅持每天一小時的讀書并做好讀書摘錄與讀書感悟的積累，及時將感悟分享到工作室的群中，與同伴交流分享。同時，我利用業余時間學習網上教育名家的先進的教育理念及優秀的教育視頻。在看吳正憲、華應龍、黃愛華等小學數學教育大師的視頻中，我被他們精妙的教學設計、高超的駕馭課堂的能力深深折服，也被他們勤于學習、刻苦積累的精神激勵著。在課余時間，我充分利用甘肅省公共教育平臺進行網絡研修，學習一線教師先進的理念與成熟的做法和經驗，利用暢言通平臺備課、授課、共享資源、觀看一師一優精品課、積極參與網絡研修社區的主題研討、集體備課，博采眾家之長，補自己專業短板，全面提升專業化水平。

（二）同伴互助，共同提升

工作室自成立以來，一月一次的名師工作室集中研討活動是我們熱切期待的，因為每次活動都安排得井然有序，每次都收獲滿滿。即興說課比賽讓我們提升了駕馭教材和課堂的能力；教學設計大賽提升了我們的備課能力；同課異構展示課，讓我們在比較中對教學設計有了更深刻和全新的理解；在讀書沙龍活動中感悟著書的美麗，享受著讀書的幸福教育生活；在名師推薦活動中，分享自己喜歡的名師及推薦理由，再次與教育名家進行深度對話；有效教學的專題研討為高效課堂問診把脈；課題研究的專題講座，為我們課題研究指點迷津；什么樣的課是一堂好課，怎么才能上好一堂課的專題研討為我們解讀了好課的內涵，在分享中學習了上好課的措施與策略；翻轉課堂的專題研討順應互聯網+教育的春風，為我們開啟互聯網教育的步伐，走進智慧課堂，利用平板授課，工作室成員學習著、忙碌著、成長著……

三、專家引領，示范輻射開展送培送教活動

一年多來，工作室承擔每學期兩次的送教下鄉及送培送教活動，先后走進駱駝城中心小學、宣化中心小學、羅城中心小學等8個鄉村小學開展送培送教活動，并與部分農村青年教師簽訂傳、幫、帶協議，同時創新金鑰匙導師送培模式，實行輪崗培訓，另外，工作室活動時，還會邀請金鑰匙導師參培學員參加教研活動，這樣的活動方式不但提升了工作室成員自身的專業化發展，而且全面帶動了農村教師的專業發展，最大限度地發揮了名師工作室的示范輻射作用。

四、名師引領，積極參與外出培訓，提升專業素養

工作室積極爭取工作室成員外出培訓的機會，先后選派6人參加浙江大學繼續教育培訓，8人參加成都石筍街小學跟崗培訓，7人參加京隴名師面對面主題研修活動。培訓結束后，這些成員會把外出學習的點滴體會與感悟及時制作成圖文并茂的活動簡報分享給大家學習、交流，并上傳網站開展后續的學習與研討。這些外出學習、培訓、學術交流的機會，提供了名優教師切磋技藝與研討的機會，開闊了教育的視野，更新了教育理念，提升了工作室團隊的專業素養。

五、名師引領，多元評價激勵教師專業化發展

為了激勵教師專業化發展，工作室采用過程性評價與綜合性評價相結合的評價機制。每次活動材料和活動簡報的質量及活動效果都做要好詳實的、客觀的量化評價，并在年底對照專業化發展目標逐項考核論文發表、優質課比賽、課題實施、教學成績、“傳、幫、帶”等完成情況。對完成好的成員，工作室予以表彰獎勵，對沒有完成的限期整改，督促成員專業化發展進程，促使成員都能快速成長為學者型、研究性、專家新、智慧型教師。

在名師的專業引領之下，經過廣泛的博覽雜采，主動的教學反思，以及教學實踐與理論研究的結合，有效促進了成員的專業發展。然而，教師專業成長是一項基礎性工程，在名師工作室這個專業研修的舞臺上，廣大教師在不斷的學習、研究、反思中促進自身業務能力提升，開辟出一條高效的研修之路，促進專業化發展。

參考文獻：

[1] 劉學偉.基于“名師工作室”的混合式培訓模式研究[J].教育導刊（上），2011（3）：61-63.

[2] 殷赪宇.淺論名教師工作室對教師培訓模式的創新[J].江蘇教育研究，2011（9）：30-32.

[責任編輯 馮紅偉]