淺談農村中小學教師職業倦怠的表現及成因

柳新生

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，全社會對教育的重視度越來越高，對教育的期望值越來越大，這無疑給中小學教師帶來了巨大的心理負擔和精神壓力。久而久之，一大部分中小學教師的教育熱情愈來愈淡，職業幸福感愈來愈少，職業倦怠隨之產生。鑒于此，農村中小學教師應結合自己所在縣區，具體探究產生職業倦怠的主要表現及成因，從根本上解決這一問題。

關鍵詞：中小學；教師；職業倦怠；表現；成因

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.004

社會經濟的快速發展，給從事中小學教育的教師帶來了機遇與挑戰。就機遇而言，中小學教師可以借此大好形勢，大展宏圖，實現自己的教育夢想。就挑戰而言，面對全社會對教育的關注，如何提高自己的課堂教學效果；如何有效地加強對學生的思想教育，減少師生矛盾，使學生少走彎路，健康成長；如何保質保量地完成學校和上級教育行政部門交給的各項工作任務，讓領導滿意；如何讓家長認可，讓家長放心、滿意等問題，無疑給中小學教師帶來了巨大的心理負擔和精神壓力。總體而言，挑戰大于機遇，故一大部分中小學教師產生了職業倦怠。其中，農村中小學教師的表現更為突出。那么，農村中小學教師的職業倦怠有哪些表現？其到底是怎樣形成的呢？下面筆者以自己所在的莊浪縣為例，談談農村中小學教師職業倦怠的主要表現及成因。

一、農村中小學教師職業倦怠的主要表現

（一）碌碌無為，得過且過

這在一部分農村中小學從教資歷較長的老教師身上表現較為明顯。隨著從教閱歷的增加，辛苦的教師職業生涯，隨之遠去的進城夢想，平淡的生活，低微的社會地位等，使他們對教師職業產生了厭惡。最終結果是：認教之初的豪情壯志逐漸沒了，桃李滿天下的希冀逐漸淡了，相反，安于現狀、平淡無為、得過且過的想法與日俱增，他們對工作淡而無味，支差應付，當一天和尚撞一天鐘。這在我縣一部分比較偏遠的農村中小學表現最為突出。由于這些地方較為偏僻，交通不便，加之上級教育行政部門對這些學校的督導檢查較少，這些教師在這樣的學校長期工作，他們本身就心存怨氣，與其同時畢業的在縣城或交通便利的同學相比，可以說存在天壤之別，久而久之，他們的自卑感愈來愈強，對工作的熱情愈來愈淡，得過且過的思想根深蒂固。

（二）厭惡學生，無奈感增強

這主要表現在一部分剛入職不久的年輕教師身上。對一部分剛入職的年輕教師來說，他們幾乎為90后，相對于以前從教的教師而言，他們的生活條件、讀書生涯等都優越于70后、80后從教入職的教師，與70后、80后以前從教的教師相比就更不用說了。優越的生活環境，加之父母長期的疼愛、嬌慣，他們生活中幾乎沒有挫折感，從教之后，由于教學經驗和管理經驗不足，不是教學成績不好或班級管理不好受到領導的批評，就是由于從教閱歷太淺與學生發生摩擦或與同事發生矛盾，抑或是與家長溝通不當被家長大鬧等，搞得自己焦頭爛額，無以應對，職業的挫折感油然而生，為此，便把一切都歸咎于自己選擇了教師職業，對所有學生產生厭惡感，包括自己原先認為可愛的那些學生。與此同時，走進課堂的神圣感也沒了，無奈當老師的感覺卻與日俱增。

（三）疲于應付，心力交瘁

隨著全社會對教育關注度的提升，打造教育強省（市、縣），力求教育興省（市、縣）已成為各級政府的追求。所以，近年來，各級政府都在結合本地實地，制定一系列促進本地教育發展的教育規劃，這些規劃的實施，自然由各地教育行政部門具體負責執行。為了完成政府的教育目標，各級教育行政部門制定了具體的實施方案，以文件的形式下發給各級各類學校，各級各類學校為完成上級下達的任務，以質量求生存、求發展，又將任務層層落實到科任教師身上。面對各方面的壓力，及自身方面存在的某些原因，部分教師感覺難以應對，對工作始終處于被動狀態，久而久之，便產生了身心疲憊、心力交瘁之感，對工作的熱情逐漸減退，對自我的評價逐漸降低。

二、農村中小學教師職業倦怠的主要成因

農村中小學教師為何會產生上述職業倦怠的表現呢？究其原因，主要表現如下。

（一）農村中小學教師的工資待遇較低

教師作為人類文明的傳播者，其承擔著教書育人的使命。為此，相關法律中明確規定，教師的工資不低于當地公務員的平均水平。但實際上，教師無論從工資待遇、經濟狀況、工作環境，還是社會地位等方面都遠遠低于其他行業。就教師內部而言，城鄉教師的差距也比較明顯。雖說甘于奉獻是教師的天職，但作為遠守在教育最前線的農村中小學教師，當他們的付出與回報與其他行業和城區教師相比相差甚遠的情況下，他們自然會產生抱怨心理，其工作熱情、奉獻意識也會隨之減弱，職業倦怠感油然而生。不過慶幸的是政府也意識到了這一方面的問題，從2015年后半年開始，出臺了《鄉村教師支持計劃》，給鄉村教師從各方面帶來了福音，相信此計劃的實施，能使鄉村教師重新找到職業幸福感。

（二）工作負擔過重與教師承受能力有限的矛盾

我縣的一些偏僻的農村中小學，由于教師數量相對較少，特別是一些偏遠的農村小學表現更為突出。這些學校的教師，既是一線教師，每天承擔著繁重的教學、教研任務，又是工勤等崗位的管理者和參與者，時刻還要承擔學校的其他工作，他們身兼數職，身帶數科，每天從早忙到晚。尤其是班主任，更是苦不堪言，從學生的學習到生活，從思想塑造到安全問題，無所不包。

另外，一些邊遠山區的老師，干得最累，成就感最低。學校的尷尬處境，使得有門路的教師爭先調離，補充教師不是年齡偏大，就是能力較差受了處罰的。這樣的教師群體，缺乏活力，他們又看不到希望，自然產生職業倦怠。

最后，新課程改革的高要求與教師個人素質偏低的矛盾。全新的課程理念，對教師特別是中老年教師的挑戰性明顯增強，容易促使他們產生倦怠。

總之，農村中小學教師的職業倦怠及其成因，一定要引起相關部門的高度重視與思考。只要能采取得力措施，相信農村中小學教師的職業倦怠問題就一定能夠得到有效解決。

參考文獻：

[1] 楊德雄.淺析當前農村中小學教師職業倦怠的現狀、成因及應對策略[J]. 科教導刊，2011（1）：93-94.

[2] 張雁嶺.淺談農村中小學教師職業倦怠的成因及對策[J].高中生學習（師者），2014（5）：105.

[責任編輯 馮紅偉]