經管類跨學科實驗教學模式的探索和研究

許娜

[摘 要] 高校學生應當具備多元化的學科知識結構和創新能力，跨學科實驗教學提供了人才培養的新模式。文章從跨學科實驗的教學模式、實驗課程設置、實驗項目設置等方面對經管類以企業經營模擬為核心的跨學科實驗教學進行探索和研究。

[關鍵詞] 跨學科實驗教學；企業經營模擬實踐；實驗課程設置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 142

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0255- 03

0 前 言

實驗教學是培養創新型人才的重要手段，經管類的實驗教學，已打破課程和專業的局限[1]，通過跨學科的實驗教學，開設相關的跨學科的教學課程，融會經濟學和管理學的知識。教學過程強調引導性、設計性、自主性、探索性，力求以全方位的開放性追求最大可能的創新能力培養[2]。

上海海事大學經濟管理實驗中心，加大內涵建設，其核心之一是實驗教學模式的改革[3]。通過采用企業經營模擬實踐的教學模式，不斷開發跨專業、跨學科研究創新型系列實驗[4]，為創新型人才培養開辟了一條新道路。

1 經管類跨學科實驗教學的人才培養目標

上海海事大學經濟管理實驗中心的跨學科實驗教學既要結合經濟學和管理學跨學科的特點，又要以海運、物流及其它相關涉海和臨港產業經濟管理問題為主要教學內容和研究對象，綜合考慮這兩點，上海海事大學經管實驗中心跨學科實驗教學人才培養的目標為：以海運、物流及其它相關涉海和臨港產業經濟管理問題為主要教學內容和研究對象，在應用經濟學、工商管理、管理科學與工程等領域創新知識，并注重應用于海運與物流，以基礎扎實、實踐能力強且和諧發展的應用型經濟管理人才為人才培養的主要目標。

2 經管類跨學科實驗教學的模式為基于“商道”系統的企業經營模擬教學

經管類跨學科實驗教學決定采用企業經營模擬的形式，建立企業經營模擬實驗室，開設企業經營模擬實踐課程。

企業經驗模擬教學，目前普遍采用的方式有企業Super Boss體驗式教學模式，ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬方式。上海海事大學經管中心采用的是基于“商道”系統的模擬教學模式。

基于商道系統的企業經營模擬的模式，結合了Super Boss體驗式教學模式與ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬三種現場模擬的教學手段的優點，優化企業運營模擬，抽象出企業經營的直接經驗和間接經驗[5]，同時又克服了這些教學手段外部經濟環境和市場環境靜態的缺點。

商道模擬仿真系統，虛擬了現實環境中的商戰要素，幾乎融匯貫通了工商管理專業所有課程的核心概念和理論[6]。

在該種模式下，學生扮演總經理以及生產、市場、財務、人力資源和研發等部門的高級管理人員，根據現代企業管理知識，對該公司每年的經營做出一系列決策，并與其它企業經營模擬參加者扮演的虛擬公司競爭。決策涉及企業發展的各個方面，同時還穿插著金融、貿易、會計、期貨、投資和電子商務等眾多學科的知識點，最大限度地模擬一個公司在國際化市場競爭條件下的真實運作狀況。

企業經營模擬采用情景體驗和角色扮演的形式，讓學生組建一個由CEO、CFO、COO、CLO、CMO等組成的管理團隊，在設定的行業環境中模擬若干年度的企業經營和市場競爭，教師利用一個復雜的經濟學模型來模擬外部環境的反饋，最終通過預設的綜合指標體系對各團隊的經營成果進行評判和總結。

企業經營模擬教學的模式見圖1所示。

如圖1所示，企業經營模擬教學模式，側重點在于企業決策和市場環境的相互影響上。第一年企業經營模擬的時候，各個企業在既定的市場環境下進行決策，而企業決策的結果在年末將體現出來，直接影響外部市場環境和行業環境，外部市場環境處于動態變化中，而影響其變化的因素就是參與模擬經營的各個企業所制定的政策。

每個學生團隊中CEO是團隊的核心，重要決策由CEO做出，CFO、COO|、CMO、CLO為CEO的決策提供決策支持。

商道系統中，對企業有整體理解和認識是前提，團隊協作是成功的關鍵，利用Excel建模的能力是基礎，戰略規劃是重點[7]。

這種動態的市場環境下的企業經營模擬，直接考察學生的對市場的洞察力以及企業經營決策的能力，通過這種方式，學生不僅僅是單純的角色模擬，還進一步的鍛煉了靈活應變，適應外部市場競爭環境，不斷調整經營策略的能力。學生把理論學習、課堂討論、經營游戲和課內外實踐融合起來，對企業及其運營有一個初步的感性認識[8]。

3 企業經營模擬跨學科實驗教學的課程設置

3.1 企業經營模擬實踐課程的內容

經濟管理跨學科教學平臺將開設“企業經營模擬實踐”課程，作為跨學科綜合人才培養的核心課程，該課程體現了綜合戰略層次的知識，涉及知識點眾多，著重培養學生綜合和創新能力[9]。該課程無論是在角色扮演、團隊協作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念[10]。

該課程的建設目標是建立一個跨學科的實踐教學環節，實現經濟管理學院下屬的經濟學、國際貿易、國際金融、會計學、財務管理、工商管理等各專業本科生在學習了專業主干課程之后，對所學基本知識和基本技能的掌握情況進行一次系統的檢驗和梳理。

該課程在企業經營模擬實踐實驗室授課，采用“商道”企業經營模擬軟件，由老師講授企業經營模擬實踐的實踐規則，通過情景體驗和角色扮演的形式，實驗由學生主導，由團隊協作完成，培養學生團隊精神[11]。

該課程從第十一年開始模擬，經營六年，幾個學生團隊在六年的模擬經營中不斷進行對抗，直至第六年，根據累計的經營結果判斷學生模擬企業的排名。

每一年學生的決策作出之后，會進行電腦模擬學生決策的博弈結果，然后由老師針對這一年的各個公司的運營情況給予點評，老師的職責是分析市場環境，指出每一學生隊伍每一輪模擬實戰的優缺點，具體的各團隊的經營決策由學生CEO最終做出。

3.2 企業經營模擬實踐課程的行業選擇

跨學科教學實驗平臺的企業經營模擬課程可以結合經濟管理學科的特點，以及航運經濟的特色，開設不同行業的企業模擬課程。

初步擬定的企業經營模擬課程面向的行業開設如表1所示。

通過各個行業的企業經營模擬實踐，學生可以熟悉各個行業的企業經營管理的實際過程，也對各個行業的市場行情和外部經營環境有了更深刻的了解，拓展了拓展學生的學習空間，提升學生的知識綜合運用能力和經營決策能力。

3.3 企業經營模擬實踐課程實驗項目開設

根據企業經營模擬實踐課程的對抗性的特點，特制訂了企業經營模擬實踐課程的實驗項目，具體實驗項目開始見表2。

企業經營模擬實踐課程，將會安排九個實驗項目。

實驗項目一，將用4個學時給同學介紹企業經營模擬實踐的背景，以及軟件如何操作，使學生熟悉軟件的操作以及企業經營模擬的環境。

實驗項目二，將用4個學時的時間，讓學生完成企業實戰模擬的第一輪，每輪結束老師將進行點評，并分析下一年度的市場行情，幫助學生進入下一輪的決策。這個階段是學生初步確定企業產品定位的關鍵時期，也是初步了解熟悉企業經營模擬實踐軟件的階段。

實驗項目三，將用4個學時的時間，讓學生完成實戰模擬操作的第二輪，同時，教師進行點評。這個階段學生進一步熟悉軟件應用與商場應變決策。

實驗項目四，將用4個學時的時間，讓學生完成實戰模擬操作的第三輪同時老師進行點評，這個階段市場競爭進入焦灼階段，學生如何開辟市場，如何增加市場占有率，成為重點指導部分。

實驗項目五，將用4個學時的實踐，讓學生完成實戰模擬操作的第四輪，同時教師進行點評，此階段學生已經能夠獨立制定決策，并能熟練結合軟件進行應用。

實驗項目六，將用4個學時的時間，完成企業模擬實戰的第五輪，同時老師進行點評，此時企業競爭更加激烈，強弱之勢已分。

實驗項目七，將用4個學時的實踐，完成企業模擬實戰的第六輪，同時老師進行點評，此時六輪實戰的累計結果將反映出學生的經營成果。

實驗項目八，此時6輪實戰已經結束，學生充分體驗了企業競爭及經營管理的全過程，將用4個學時的時間對這次課程進行一個小結，同時對各個實戰模擬小組進行答辯，綜合實戰表現和答辯結果，進行考核實驗項目九，結合六次實戰模擬，寫成實驗報告。

4 結 語

經管類跨學科實驗教學平采用企業經營模擬的教學模式，整合所涉及的管理、經濟各學科的知識，以競爭的形式，充分調動學生的管理潛能，考驗學生的宏觀分析能力、臨場決策能力，培養大學生的團隊精神[12]，使學生在虛擬仿真實驗環境下融會貫通所學理論知識，在協同對抗交互中提高學習能力，綜合分析能力和實踐創新能力[13]。

主要參考文獻

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