微課在中職計算機Flash課程中的應用

王麗學

摘 要：微課作為一種"新型微學習"的教學手段，因其時間短、內容精、容量小、應用廣的特點而受到廣泛關注。同時，也是我國教育資源信息化建設的重點研究對象。Flash課程是中職計算機專業(yè)的核心課程，具有實踐性強、操作性強等特點，傳統的教學方法已經無法滿足這一課程的教學需要。本文深入地探討微課在中職計算機Flash課程中的應用。

關鍵詞：微課；中職計算機；Flash課程

Flash課程是中職計算機專業(yè)的核心課程，具有實踐性強、操作性強等特點，采用微課的形式，可以使學生對Flash產生濃烈的學習興趣，從而更加主動地積極地參與到教學活動中去，極大地提高教學質量，完成教師對課程的預設效果，更好地完成對課后學習的延伸和拓展，因此，研究微課在中職計算機Flash課程中的應用十分必要。

一、中職計算機Flash課程的教學現狀分析

1.學生現狀

中職學校的學生基本上都是中學的應屆畢業(yè)生，大部分學生對計算機課都是抱著“玩”的心態(tài)進行學習，從他們的身心發(fā)展特點來看，具有以下幾個特點：第一，知識掌握情況不好，缺乏學習興趣；第二，學習主動性不強，自信心和進取心低下；第三，思維較為活躍，易于接受新鮮事物。具體表現在計算機課堂上，會出現如下問題：首先，傳統的教學方法難以激起學生的學習興趣，教師在教授時的操作步驟掌握不好，會出現知識遺漏的情況，難以達到理想的教學效果；其次，平行班級授課的情況下，教師單一重復同樣的教學內容，往往會使教師產生厭煩的情緒，進而影響教學活動展開的效果；最后，由于學生的知識掌握、學習態(tài)度以及自身素質等方面的情況不同，往往導致計算機課程水平不同，傳統“一刀切”的教學方法不利于課堂教學。

2.教學現狀

Flash課程是中職計算機專業(yè)的核心課程，具有實踐性強、操作性強等特點。此外，Flash在社會生活中的應用較為廣泛，在游戲、廣告以及多媒體教學中發(fā)揮著重要的作用。課程開始時，學生會因好奇心引發(fā)學習興趣，但時間一長，學習效果就變得不理想。這是因為傳統的課堂教學模式都是老師講臺上演示講解，學生在下面聽講和操作，然后通過練習鞏固。這個過程較為枯燥，學生可能因為繁雜的演示過程而產生厭煩心理，即使堅持下來，也是機械模仿，很難做到靈活運用。久而久之，學生就會喪失學習興趣，教學活動就很難有效地展開。

二、微課在中職計算機Flash課程中的應用

1.采用微課進行課程導入

如何在課程開始時抓住學生眼球，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情是課程能否順利進行的關鍵。采用微課的教學手段進行課程導入，可以通過發(fā)揮多媒體綜合處理圖片、聲音、動畫等多種信息的功能，設計出極具趣味性的微課，從而迅速的吸引學生的注意力，激發(fā)學習的積極性，調動計算機課堂的氣氛。

例如，在講授Flash動畫制作課程中“引導層動畫”這一部分時，教師播放微課視頻，形象展示宇宙中地球圍繞太陽旋轉的情形，然后對學生提出問題，地球和太陽之間的存在什么樣的運動關系？如何通過Flash動畫制作表現出這種運動關系？將學生的思緒引入問題情境中，穿插知識點，激發(fā)學生學習的興趣。用動畫來表現天體運動的情景，可以讓學生更形象、更生動的感知Flash動畫的魅力，從而引導學生進入主題。

2.采用微課豐富演示環(huán)節(jié)

引入微課這種教學方法，能夠使學生發(fā)揮自己的主動性，不再僅僅局限于教師講解、學生聽課的傳統教學活動中。學生可以主動的觀看微課視頻進行學習，從而靈活地掌握學習時間和學習內容，同時，按照自己的學習進度和掌握情況，對知識進行復習和鞏固，可以保證學生牢固地掌握知識，查缺補漏，學習積極性會隨之提高，教學效果也會比較理想。例如，在講授Flash動畫制作課程中“圖形元件的應用”這一部分時，可以通過微課的形式引導學生進行學習，使學生可以以少量的時間對圖形元件應用方法進行了解，從而節(jié)省出更多的時間進行實踐操作。具體的操作方法是：將圖片中的主體通過摳圖的方式摳出來，制作成一個圖形元件。進行摳圖時，要注意的問題有很多，比如操作圖層建立，線條工具使用時的粗細和顏色，改變線條形狀時要注意與原圖的契合度，填充顏色是否合理等等。這個過程較為繁雜，如果采用傳統的教學方法，教師在講臺上進行演示，會耗費大量的時間和精力，反而不利于教學的開展。采用微課的形式，可以讓學生更靈活的掌握對這部分知識的學習，自己調整播放速度和播放次數，騰出更多的時間進行實踐，熟悉Flash里面的工具使用，有利于課程教學的有效開展。

3.采用微課實現分層教學

由于學生計算機水平存在差異性，因此在進行教學時要因材施教。教師可以將教學的基本內容錄成微課視頻，發(fā)送到學生的電腦里，以供學生進行自主學習。在這個基礎上，老師可以錄制難度系數較高的微課視頻以及安排較為復雜的課后作業(yè)，在一部分學生掌握基礎內容之后，督促他們通過微課視頻進行進階學習。這樣一來，老師便騰出一些時間用來輔導基礎較為薄弱、對基礎知識掌握有困難的同學，從而達到分層教學的目的。

例如，在講授Flash動畫制作課程中“簡單動畫之動作補間動畫”這一部分時，對課堂練習的設計便可以利用微課形式，分別布置基礎作業(yè)和進階作業(yè)。具體的操作辦法是，分別錄制針對基礎作業(yè)和進階作業(yè)的教學微課視頻，使學生在進行學習后，得以完成基礎任務和進階任務。基礎薄弱的同學可以選擇完成基礎作業(yè)，注意動作補間動畫元件建立的獨立性，注意起始關鍵幀和結束關鍵幀建立的準確性。基礎較好的同學在完成基礎任務的基礎上可以繼續(xù)進行學習，完成進階任務，操作時注意對圖形進行打散重新轉化為“元件”，過程中要注意起始關鍵幀和結束關鍵幀的位置和大小。

4.采用微課進行作業(yè)布置

計算機Flash課程的操作性較強，在學習一定的基礎知識后需要進行操作鞏固，有時候在課堂上不能很好地完成這部分作業(yè)，就需要學生在課后完成。一般情況下，教師會將軟件和作業(yè)任務一同提供給學生，讓學生在家可以進行學習和實踐。但是，由于時間過久，學生很可能產生知識遺漏的問題，在進行作業(yè)完成時會變得比較困難。如果采用微課的形式，老師便可以根據學生不同的水平錄制不同的學習微課視頻，布置不同的作業(yè)督促他們進行練習。在遇到學習障礙或有知識遺漏時，便可以通過觀看微課視頻，對知識進行復習，從而更有效地完成對知識的鞏固和練習。

總之，計算機課程的研究與教學處在一個不斷發(fā)展進步的過程中，為了保證中職計算機Flash課程的有效開展，為社會輸入素質更好的應用型人才，必須創(chuàng)新教學方法和教學模式，這就需要綜合各方面的力量，不斷進行嘗試，滿足學生對學習方式多樣化的需求。應用微課的教學方法，可以激發(fā)學生正確的學習動機，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，最大效果的提高教學效率。

三、結語

本文探討了微課在中職計算機Flash課程中的應用。在中職計算機Flash課程中有效地引入微課，可以進行課程導入，豐富演示形式，實現分層教學，巧妙地進行作業(yè)布置，使學生對Flash產生濃烈的學習興趣，從而更加主動地積極地參與到教學活動中去，極大地提高教學質量，完成教師對課程的預設效果，更好地完成對課后學習的延伸和拓展。顯而易見，如何確保微課能夠科學地引入到中職計算機Flash課程中，促進教學效率的最大化，仍然是需要努力研究的重要課題。

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