翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫世玲

近些年來，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究熱情越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的新浪潮。信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生收集和處理信息的能力。但是作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些亟待解決的問題，迫切需要一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)。

國外已對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大量實(shí)踐研究，國內(nèi)教育工作者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，教師在課堂上親自進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在課后通過作業(yè)來完成知識(shí)的內(nèi)化。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被徹底顛覆，知識(shí)傳授部分由學(xué)生利用教師在課堂前提供的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)來完成，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生在教師及同學(xué)的協(xié)作幫助下完成。

二、信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)被列入基礎(chǔ)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力成為信息技術(shù)教學(xué)的主旨。但是，在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中卻面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力良莠不齊。這是由于各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不同，學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境不同等諸多因素造成的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師統(tǒng)一安排的教學(xué)活動(dòng)很難滿足全體學(xué)生的要求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師講授的內(nèi)容太多，速度太快，他們很難跟上進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理；而對(duì)于有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們認(rèn)為教師講授的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，希望教師加深難度。對(duì)于學(xué)生們的不同需求，單憑課堂內(nèi)的有限時(shí)間教師是難以滿足的，學(xué)生們的要求得不到滿足就會(huì)影響學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，分層次教學(xué)的執(zhí)行困難。在以往的實(shí)際教學(xué)中面臨學(xué)生基礎(chǔ)差別大的問題時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行分層次教學(xué)，但是由于信息技術(shù)的特殊性，即使是同一個(gè)級(jí)別的學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也是有差異的。比如，A同學(xué)在電子表格方面有著一定基礎(chǔ)，但是在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中卻比較困難；而和A同學(xué)在同一個(gè)等級(jí)的B同學(xué)卻擅長(zhǎng)網(wǎng)頁制作，對(duì)電子表格的制作比較困難。因此，分層次教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中也只是在整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗略的劃分，難以真正地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)要求。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)本節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠完成一些基礎(chǔ)的實(shí)踐操作，這樣就解決了當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊的問題。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的教學(xué)方式，以分享和交流的形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。師生、生生之間的交流互動(dòng)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中在課堂上學(xué)生以傾聽的方式接受教師所傳授的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)資料來完成本節(jié)課的知識(shí)構(gòu)建，在課堂上將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流、分享甚至是質(zhì)疑。這種教學(xué)模式就需要學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而不是被動(dòng)地接受。而教師為了讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要提前準(zhǔn)備好完整的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅要求教師進(jìn)一步提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，更要充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，正確地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的局限性

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都有其局限性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不是萬能的教學(xué)模式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不適用推理性較強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。因此，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中的基本規(guī)律、邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并不理想；而對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是新興的事物，對(duì)于中學(xué)生來說，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在自主探究和合作學(xué)習(xí)方面的能力還有所欠缺。所以對(duì)于教師而言，在如何構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及有效地組織課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)等方面都需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與探究，從而消除學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的畏難心理，有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它受到各方面因素的影響，其中與年齡因素有很大的關(guān)系。

總之，作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利有弊，但也確實(shí)可以解決現(xiàn)行信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的一些亟待解決的問題。作為教師，我們不應(yīng)該信奉拿來主義，一味地照搬硬套，如何靈活運(yùn)用好這一新的教學(xué)模式，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐。只有相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是教學(xué)改革的可行之路。